王曉蔓

摘要：在小學教學中，培養(yǎng)學生的思維意識是每一位教師應盡的責任，而思維意識總是和問題意識聯(lián)系在一起的，問題是產(chǎn)生思維意識的起點，同時又是鍛煉思維意識的關鍵動力，問題意識主要表現(xiàn)在學生的學習活動中，肯定會遇到一些感到困惑、自己無法解決的問題，并由此產(chǎn)生懷疑和探究的心理過程，這種心理過程又可以推進每一位小學生的思維意識，進而不斷地提出分析問題、解決問題的方法。要想培養(yǎng)有實踐能力的創(chuàng)新型人才，就需要拓展每一位學生的思路，開發(fā)他們的思維，并改變現(xiàn)在的教學模式。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學重點;培養(yǎng)學生;問題意識

1導言

問題意識是帶動學生主動探索、認真思考的一種動力。教師教學的過程就是師生互動的過程，在此過程中教師應注重引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并學會分析問題和解決問題，逐步理解和掌握所學知識。在進行小學數(shù)學教學時，為了使學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，使學生能夠積極主動地參與到數(shù)學學習活動中，教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生能夠在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能夠獨立分析問題、解決問題。

2創(chuàng)設寬松活潑的學習氛圍，培養(yǎng)學生的問題意識

小學階段的學生雖然具有強烈的好奇心，但是年齡尚小，在課堂學習中難以克服害羞和膽怯的心理。他們往往不敢表達自己內(nèi)心的想法，這樣就會缺乏主動提問的積極性。對于這樣的現(xiàn)狀，教師需要為學生創(chuàng)設一個寬松活潑的學習氛圍，緩解學生的緊張情緒，使學生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮，從而培養(yǎng)學生的問題意識。

創(chuàng)設寬松活潑的學習氛圍要從兩個方面進行：首先，要有一個寬松活潑的學習環(huán)境。良好的學習環(huán)境是提高課堂教學效果的前提，高效率的課堂教學活動不只是知識的傳遞，更重要的是師生之間的情感交流，兩者相輔相成，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學。師生之間的情感互動能夠極大地促進學生的學習動力，激發(fā)學生的求知欲望。因此，在進行課堂教學時，教師要利用豐富的表情及風趣的語言來輔助教學，使學生感到親切，愿意與教師分享自己的看法。學生在這樣輕松活潑的課堂氛圍中能夠發(fā)現(xiàn)和提出一些有價值的問題，從而使他們的問題意識得到充分的體現(xiàn)。其次，要有一個民主平等的心理環(huán)境。小學生在學習上對教師的依賴還比較強，他們心里十分在乎教師對自己的看法。教師要根據(jù)學生的這一心理特點，使自己的教學活動盡可能地面向全體學生，并給予學生充分的尊重和信任，積極回答學生的問題。即使學生提出的問題十分幼稚、沒有實質(zhì)意義，也要對他們進行鼓勵和表揚，消除學生的恐懼心理，使他們在課堂上積極發(fā)言，說出自己內(nèi)心的疑問。這樣，提問后的學生都能得到愉悅的心理體驗，從而促使他們進行積極思考。

3讓學生在自主學習中觀察，逐步培養(yǎng)問題意識

學生在數(shù)學學習過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，一部分可能是新的數(shù)學內(nèi)容引起的，一部分也可能是學生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)的。教材內(nèi)容是固定的，且絕大部分內(nèi)容邏輯性比較強，趣味性不足，所以，單靠內(nèi)容本身無法達到激發(fā)學生學習熱情的目的，學生在學習過程中也很難發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，教師要注重引導學生觀察和思考，開發(fā)學生的直觀思維，并引導學生找出新舊知識的不同，讓學生多問“為什么”，進而培養(yǎng)學生的問題意識。除此之外，教師在進行課堂教學之前，首先要讓學生對新知識進行自學。通常情況下，自學都是在求知欲的帶動下才產(chǎn)生的，而求知欲需要問題的支撐。因此，教師想要培養(yǎng)學生的問題意識，就要引導學生進行自主學習，讓他們通過自學，在了解學習內(nèi)容的基礎上提出問題。

4開展合作學習為問題意識的培養(yǎng)提供平臺

受原生家庭的影響，學生與學生之間的思想、學習能力會有一定的不同。為了讓學生更好地學習知識、理解知識，教師可以開展合作學習，通過合作讓學生進行交流、溝通，進行思想碰撞、取長補短，進而選出一種最適合的方法和觀念。加上新課標指出了動手操作實踐、自主開展探究、合作學習交流是學生獲取數(shù)學知識的重要途徑，也是學生學習數(shù)學的主要方式。在傳統(tǒng)教學中，教師一味地講解知識，學生被動地接收知識，看似學生學到了什么，但是學生只是將其當作一個“死”的東西記在了腦子里，無法靈活地將其運用。而學生在生活中通過實踐所獲得經(jīng)驗、與他人一同協(xié)作主動獲得知識是更加牢固的，學生運用起來也很自如。

鑒于合作學習是建立于讓學生獨立探索的基礎上，是讓學生帶著問題進行討論、啟發(fā)、研究的，所以更容易形成一種自覺提出問題的氣場，也更容易讓學生獲取知識。例如教師可以在課堂伊始提出這樣的問題：用12個正方體擺成不同的長方體，看看哪個小組擺出來的長方體最多。通過擺長方體你能發(fā)現(xiàn)什么？在學生嘗試用12個正方體擺長方體的時候，學生會逐漸產(chǎn)生這樣的問題：一共有幾種擺法？擺長方體的時候重復了嗎？怎么才能在遵循一定規(guī)律的前提下，做到不重復不漏擺？擺出來的長方體的表面積分別是多少？擺出來的長方體的體積分別是多少？擺出來什么樣的長方體的表面積最小呢？擺出來的長方體的長寬高和長方體的表面積之間有什么聯(lián)系嗎？它們存在怎樣的聯(lián)系呢？……教師在課堂伊始只是提出了一個很簡單的實踐性的問題。但是通過實踐操作、小組合作學習，學生會在擺放長方體的時候產(chǎn)生一定的問題，而且這些問題在不斷地深入。從擺放正方體的方法，到有規(guī)律地擺放正方體，到探究長方體體積、表面積，再到長方體的表面積與長寬高的關系，再到總結出規(guī)律、構建起數(shù)學模型，最后到運用這些知識，推廣應用這類問題。在這一過程中，學生的問題意識會得到一定程度的強化，學生的創(chuàng)新思維也能得到有效開發(fā)，可以為學生接下來的學習與發(fā)展奠定好基礎。

5結語

在小學生問題意識的培養(yǎng)中，教師一定要運用不同的教學手段，根據(jù)小學生的心理特征，創(chuàng)設輕松愉悅的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠更加積極地投入到自主學習的過程中，從而逐步提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，繼而達到培養(yǎng)問題意識的目的。

參考文獻

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