摘要：英語(yǔ)是高職院校教育的重要內(nèi)容之一，但是現(xiàn)有的教學(xué)模式與教學(xué)理念與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相沖突，不僅師生互動(dòng)較少，而且學(xué)生的自主探究意識(shí)與能力欠缺，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到實(shí)質(zhì)性的提升，因此教學(xué)模式亟待改進(jìn)。情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境與氛圍，可以起到更為理想的教學(xué)效果。本文就這種教學(xué)方法的具體應(yīng)用進(jìn)行探究，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高職院校;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

引言：相較于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)更需要借助相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，借助更具真實(shí)性的情境，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更好的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，這樣才能深入體會(huì)和感悟語(yǔ)言的應(yīng)用方式方法。因此情境教學(xué)法的特點(diǎn)十分適合語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，創(chuàng)造更加貼近學(xué)生專業(yè)與學(xué)生生活的語(yǔ)言情境，提升教學(xué)的感染力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)法的特征

（一）直觀形象

傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法只能通過(guò)語(yǔ)言文字描述相關(guān)知識(shí)，因此抽象性較強(qiáng)。而情境教學(xué)法則不同，他可以通過(guò)情境的營(yíng)造，帶給學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行直觀性的認(rèn)知。在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠使學(xué)生在情境中接觸到教學(xué)內(nèi)容，讓英語(yǔ)描述的事物更加具體化，省去了學(xué)生抽象想象的環(huán)節(jié)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）情知對(duì)稱

情知對(duì)稱能夠?qū)崿F(xiàn)情感與認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合，情感與認(rèn)知是學(xué)習(xí)的兩大要素，直接關(guān)乎著學(xué)習(xí)的效果。情境教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)情知對(duì)稱，進(jìn)而無(wú)需教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生便能自覺(jué)投入情感，將注意力集中在學(xué)習(xí)上，并且得到更加深刻的情感體驗(yàn)，通過(guò)這種形式獲取的知識(shí)學(xué)生更不容易遺忘。

（三）寓教于樂(lè)

寓教于樂(lè)始終都是教育所追求的效果，但是這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度較高。情境教學(xué)法的應(yīng)用，則需要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，因此所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必然也是學(xué)生所喜歡的，再這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)必然能夠帶來(lái)身心的愉悅。與此同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，因此能使學(xué)生在愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與樂(lè)的結(jié)合。

二、情境教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境開(kāi)展教學(xué)

生活情境的創(chuàng)設(shè)，需要將其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活情境相互地融入，借助于生活化的教學(xué)情境去展示其教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)實(shí)踐者結(jié)合自己的實(shí)際生活體會(huì)去探究有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)。例如在講解中國(guó)節(jié)日相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將福字以及春聯(lián)帶入到課堂之中，在教室中營(yíng)造出春節(jié)的氛圍。教師可以將福字與春聯(lián)貼在黑板上，并用英語(yǔ)介紹春聯(lián)為什么是紅色的，中國(guó)人為什么要在春節(jié)時(shí)貼春聯(lián)等。這樣的情境學(xué)生十分熟悉，這樣的內(nèi)容學(xué)生興趣十足，因此在教師介紹的過(guò)程中，即使學(xué)生聽(tīng)不懂某個(gè)單詞，也能夠結(jié)合情境猜出大概意思，并且為了印證自己的猜想，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)探究相關(guān)單詞的含義，或向同學(xué)請(qǐng)教，或直接向教師尋求幫助。由此可見(jiàn)，良好的生活情境能夠極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且還能增加師生互動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境開(kāi)展教學(xué)

語(yǔ)言情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，而且還能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，更好的引導(dǎo)學(xué)生的思路，使學(xué)生能夠緊隨教師的節(jié)奏進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。例如教師在介紹中國(guó)文化時(shí)，便可以營(yíng)造相應(yīng)的語(yǔ)言情境。如在介紹泰山時(shí)，教師可以展現(xiàn)泰山的圖片，并用英語(yǔ)向?qū)W生介紹泰山展現(xiàn)了博大的胸懷，寄托著人們國(guó)泰民安的美好意愿，在古代泰山是皇權(quán)的象征，正是因?yàn)樘┥降倪@些的文化特點(diǎn)，使泰山在中華民族心目中有著十分崇高的地位。在一張張展示泰山美麗風(fēng)光圖片的展示過(guò)程中，伴隨著教師的語(yǔ)言描述，能夠更好地感染學(xué)生，不但能夠充分吸引導(dǎo)學(xué)生的目光和注意力，而且還可以引發(fā)到學(xué)生情感上的共鳴，帶動(dòng)學(xué)生的思維，同時(shí)也能對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境開(kāi)展教學(xué)

多媒體是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段之一，可以為情境創(chuàng)設(shè)提供多方面的支撐。例如在教學(xué)中涉及到城市方面內(nèi)容，教師便可以借助多媒體展示城市相關(guān)的風(fēng)景、建筑、民俗等，營(yíng)造相應(yīng)的情境。以成都為例，一方面可以通過(guò)多媒體展示關(guān)于成都大街小巷的文化景象與人們的生活百態(tài)，一方面可以同步播放歌曲《成都》，借助歌聲勾起學(xué)生的城市情懷，而教師則可以化身為“導(dǎo)游”，結(jié)合多媒體展示出來(lái)的情景，用英語(yǔ)作介紹。在這樣的情境下，學(xué)生會(huì)更加愿意去觀察、去聽(tīng)、去感受，因此所獲取的知識(shí)也將更加全面、印象更加深刻。除此之外，教學(xué)完成之后，如果課堂剩余時(shí)間充足，教師還可以與學(xué)生一起嘗試將歌曲《成都》翻譯成英文，并與學(xué)生一起演唱，進(jìn)一步提升情境的影響力，帶個(gè)學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）借助故事延續(xù)情境

人的思維具有延續(xù)性的特點(diǎn)，應(yīng)用情境教學(xué)，在教學(xué)結(jié)束之后，情境也會(huì)戛然而止，導(dǎo)致學(xué)生的思維強(qiáng)行中斷，使得學(xué)生的好奇心并未得到滿足。此時(shí)教師便可借助故事來(lái)延續(xù)情境，引導(dǎo)學(xué)生沿著情境繼續(xù)思考和探索。以創(chuàng)設(shè)多媒體情境為例，在教學(xué)完成后，教師還可以用英語(yǔ)向?qū)W生介紹成都衣冠廟的故事：“關(guān)羽死后劉備沒(méi)取回他的尸首，就在現(xiàn)在的位置立起一座衣冠廟來(lái)紀(jì)念他。并且劉備經(jīng)常到衣冠廟拜祭。故此得名?！边@樣的故事既能延續(xù)情境，也能拓展學(xué)生視野，還能讓學(xué)生接觸到更多的英語(yǔ)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，合理應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠帶給學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)與，可以開(kāi)創(chuàng)更加生動(dòng)活潑的課堂局面，是提升教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：錢鵬飛（1988年02—），男，漢族，皖樅陽(yáng)人，本科，助教，英語(yǔ)。