陳振旺

摘要：群文閱讀是近年來在國內(nèi)興起的一種針對(duì)閱讀教學(xué)而開展的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。作為與傳統(tǒng)單篇閱讀所不同的教學(xué)方式，群文閱讀注重多篇相似文章與片段的有機(jī)整合，對(duì)提高學(xué)生閱讀效率，增進(jìn)閱讀理解，發(fā)展信息概括能力，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野等具有積極作用。文章聚焦初中語文，為打破教材與傳統(tǒng)單篇閱讀的限制，對(duì)教師能動(dòng)地運(yùn)用想象力、創(chuàng)造力等進(jìn)行群文閱讀式課型的教學(xué)設(shè)計(jì)展開了研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)

閱讀一直是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵領(lǐng)域，群文閱讀的教學(xué)實(shí)施，推動(dòng)了初中語文閱讀教學(xué)改革發(fā)展的不斷進(jìn)步。教師可以結(jié)合群文閱讀更靈活、準(zhǔn)確、科學(xué)地選擇適合當(dāng)前班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相似文章，讓學(xué)生通過對(duì)比分析等方法提高閱讀質(zhì)量，開啟新的閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建更靈活、高效的語文閱讀課堂。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)意義

群文閱讀是將相似的多篇文章與片段結(jié)合起來讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比分析，傳統(tǒng)的單篇閱讀，則是圍繞單一文章覆蓋的內(nèi)容進(jìn)行全面分析。在閱讀面上，群文閱讀更廣。

因?yàn)閺南嗨频煌母髌恼禄蚱沃蝎@取的信息存在差異，可以讓學(xué)生的閱讀角度根據(jù)每一篇不同的文章進(jìn)行變換，相應(yīng)地思維方式也會(huì)受到不同篇章的啟發(fā)，而學(xué)生從多篇文章中汲取的知識(shí)與內(nèi)容，則會(huì)比單篇文章的內(nèi)容更加豐富、多樣。因?yàn)榧橙〉闹R(shí)更多，思考的角度不同且處于變化中，對(duì)待同一個(gè)問題的分析就會(huì)更加深入，學(xué)生就更能獲得深度閱讀體驗(yàn)。所以群文閱讀能讓學(xué)生的思維廣度與深度、思維的品質(zhì)，都得到極大擴(kuò)展。

學(xué)生也能從每一篇相似的文章中，學(xué)會(huì)相似內(nèi)容的不同表達(dá)方式，培養(yǎng)語言能力。群文閱讀材料來源不僅包括教材，還廣泛地來源于各類文學(xué)作品、生活素材，在資料的完整性和豐富度上都是單篇閱讀教學(xué)不可比擬的，更加貼近學(xué)生真實(shí)生活，容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，因而可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、自我表達(dá)和探究學(xué)習(xí)的濃厚興趣[1]。

在群文閱讀課堂中，教師也需要改變傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的方式，提問不能過多，而貴在精，問題要具備可探討性，讓學(xué)生相互之間的討論與交流足夠深入。問題也不能太過面面俱到，應(yīng)有所取舍，以激發(fā)學(xué)生的自主閱讀、自主領(lǐng)悟?yàn)橹?，因此教師需更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)揮指導(dǎo)者作用為學(xué)生提供重要輔助。

二、初中語文群文閱讀式課型的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

在初中語文開展群文閱讀式課型，主要進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生的知識(shí)、能力與思維三方面著手，以下將以部編版七年級(jí)下冊《木蘭詩》教學(xué)為例具體闡述。

（一）群文互動(dòng)比較閱讀

群文閱讀是將相似的文章與片段據(jù)合在一起進(jìn)行閱讀，文章涉及的題材廣泛，相互之間具有聯(lián)系，就為開展互動(dòng)式的群文閱讀創(chuàng)造了條件。例如，本詩中表現(xiàn)了作者對(duì)木蘭愛國精神的贊美。教師可選擇如辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，文天祥的《過零丁洋》，杜甫的《春望》，李清照的《夏日絕句》等愛國古詩詞作品，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。首先在整體感知上，教師可設(shè)計(jì)問題請學(xué)生思考：

1、哪首詩詞最直接地諷刺了當(dāng)時(shí)當(dāng)政者的無能？

2、哪首詩詞最直接地抒發(fā)了個(gè)人的強(qiáng)烈愛國情懷？

3、哪首詩詞是側(cè)面描寫的家國破碎的現(xiàn)狀？

4、哪首詩直接通過戰(zhàn)場、軍營來表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的激烈和愛國情感？

通過這些問題，就讓學(xué)生快速在腦海中為每一個(gè)作品都大致確定位置，相互之間進(jìn)行聯(lián)結(jié)而搭建起閱讀骨架，既能夠掌握相互之間的共通之處，又能快速把握每篇文章各自的特色，為后續(xù)教學(xué)的有效開展做好準(zhǔn)備[2]。

（二）群文寫作方法提煉

群文寫作方法提煉是在閱讀過程中不斷擴(kuò)充學(xué)生語言知識(shí)與技能積累的重要部分。根據(jù)課文《木蘭詩》，能夠了解到文章中運(yùn)用的排比、對(duì)偶、對(duì)比等修辭手法。則在進(jìn)行這部分的主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從所閱讀的四篇詩詞中，首先去找出同樣存在排比、對(duì)偶、對(duì)比等修辭手法的句子，進(jìn)行比較品讀，例如《春望》中的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”是運(yùn)用的對(duì)比，而《過零丁洋》中的“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”采用了對(duì)偶和雙關(guān)的修辭手法?！赌咎m詩》中，“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，“旦辭黃河去，暮至黑山頭”也是運(yùn)用了對(duì)偶、對(duì)比手法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要引導(dǎo)學(xué)生不斷地深化對(duì)文本的閱讀，對(duì)這些同樣修辭手法的語句進(jìn)行細(xì)致地分析、拼讀，找出共同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提煉，運(yùn)用到自身的寫作中去。教師同時(shí)可以設(shè)計(jì)一些問題或任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練引導(dǎo)，如：

1、根據(jù)從詩詞句中學(xué)習(xí)的修辭手法，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一兩件讓你產(chǎn)生十分開心、緊張、難過等情緒的事情，用恰當(dāng)?shù)男揶o寫出你印象最深刻的幾個(gè)事件場景。

2、仔細(xì)回味你當(dāng)時(shí)的強(qiáng)烈情感，圍繞這種情感，用恰當(dāng)?shù)恼Z句對(duì)你當(dāng)時(shí)的情感，包括內(nèi)心想法、肢體語言、神態(tài)表情等，進(jìn)行描述。

3、著重從2中選擇一個(gè)重點(diǎn)部分進(jìn)行細(xì)致描寫，避免抄襲或過度借鑒，保持自己的寫作風(fēng)格。

通過由整體到局部，由一般到具體的任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生就能在文章閱讀的基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生自主進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的意識(shí)。而且因?yàn)橐髮W(xué)生圍繞自己的個(gè)人經(jīng)歷、主觀感受進(jìn)行表達(dá)，即“我手寫我心”，所以學(xué)生能夠較為自由地運(yùn)用所掌握的知識(shí)與技能，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，容易沉浸其中。并且在沉浸的過程中運(yùn)用掌握的寫作手法，就能讓自身的寫作能力得到有效訓(xùn)練。

結(jié)語

需注意的是，群文閱讀中學(xué)生個(gè)體的能力有限，教師要利用好個(gè)體與集體的智慧，按照相互之間的聯(lián)系各自進(jìn)行合理分工，通過互動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生分析、討論并歸總閱讀收獲，才能讓學(xué)生更好地把握每篇文章的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，相互配合構(gòu)建完善的群文閱讀知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]齊欣. 統(tǒng)編本初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.

[2]袁鴻.群文閱讀在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].課外語文，2019（18）：114+116.