廖美英

【摘 要】閱讀和寫作是小學(xué)語文的兩項重要內(nèi)容。由于小學(xué)生的思想還不成熟，他們不能準(zhǔn)確地辨別一些新事物。作為一名教師，要根據(jù)學(xué)生的心理特點選擇合適的教學(xué)模式，使學(xué)生真正投入課堂，提高閱讀和寫作能力，保證語文教學(xué)的效果。在語文教學(xué)的組織過程中，閱讀與寫作是密切相關(guān)的。學(xué)生在閱讀理解過程中可以積累豐富的寫作材料，通過寫作實踐培養(yǎng)閱讀理解能力。通過讀寫一體化教學(xué)方法，真正提高閱讀能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;寫作;一體化

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)和小學(xué)生水平的提高起著非常重要的作用。教師把閱讀教學(xué)與讀寫一體化結(jié)合起來，一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以提高閱讀、寫作和表達能力，促進學(xué)生的全面良好發(fā)展。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，分析了寫作整合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

一、通過寫作明確閱讀方向

沒有一個學(xué)生只憑自己的才華和聰明才智寫出一篇好作文。后天他需要努力學(xué)習(xí)和練習(xí)寫作技巧。在閱讀和寫作教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的寫作技能，并在一定程度上給予學(xué)生選擇閱讀書籍類型的空間，而不是指定的閱讀方式，以免學(xué)生失去獨特性。這樣，如何引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀類型，控制閱讀進度就成為教師關(guān)注的焦點。教師可以用寫作來引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀，學(xué)生在寫作中往往可以更明顯地暴露自己在語文學(xué)習(xí)中的問題。

例如，學(xué)生在引用名言時，可能會發(fā)現(xiàn)只能引用沒有合理解釋的句子，或者在討論話題時難以提出有力的事實論據(jù)。針對以上問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀并記筆記后提取具有哲學(xué)意義的句子，從而在理解作者思想的同時實現(xiàn)獨立思考。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生擴大閱讀類型，讓學(xué)生參與到故事、文獻和解釋性文章中來，以豐富學(xué)生的材料，幫助學(xué)生在寫作中表達更有效的觀點?？梢姡喿x拓展的方向應(yīng)該由學(xué)生對自身寫作問題的綜合思考來決定。

二、通過閱讀積累寫作經(jīng)驗

閱讀是語文學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生在閱讀中認(rèn)識生字詞、練習(xí)漢字發(fā)音、了解句子的組成及成語的運用，閱讀幫助學(xué)生了解語文知識的方方面面。在日常的語文課文學(xué)習(xí)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字詞、了解句意之后，將最熟悉的課本內(nèi)容精煉掌握，促進學(xué)生寫作水平的提升。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行《桃花心木》的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在掌握了“鍛煉、枯萎、插秧”等詞后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生體會本文獨特的寫作手法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度剖析課文的寫作特點，并鼓勵學(xué)生討論自己對于其寫作方式的感想。經(jīng)過研讀與談?wù)?，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)本文看似在講述桃花心木的栽種心得，實際上是借物喻人，引導(dǎo)學(xué)生由種樹聯(lián)想到育人，鼓勵人們深思生活的考驗對于人們自主獨立、成長成才的重要性。學(xué)生認(rèn)識到作者的深意，也會對這一寫作手法產(chǎn)生興趣。

小學(xué)高年級的學(xué)生對于基本的寫作步驟及手法都有了大致了解，對于簡單的敘事、描景類文章都能進行清晰準(zhǔn)確的寫作，而對于借物喻人類、抒發(fā)情感類的文章，學(xué)生難以在寫作中進行突出描寫。因此，教師應(yīng)重視閱讀對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在課文、課外閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，提升寫作能力。

三、將閱讀與寫作進行有機整合

閱讀與寫作一體的教育本質(zhì)其實就是根據(jù)學(xué)生的潛能制定不同的教學(xué)方案和教育方式，幫助他們通過閱讀與寫作認(rèn)識自己，激發(fā)自己的潛能。教師可以在教學(xué)中對兩者的有機結(jié)合，在課文教學(xué)結(jié)束后，選擇文章中的經(jīng)典段落或句子，讓學(xué)生模仿來寫作。

以《桂林山水甲天下》為例，針對第一自然段，教師可以讓學(xué)生根據(jù)作者的表達方式，把文章中的風(fēng)景換成其他地方的來進行仿寫，這樣不僅有助于學(xué)生更好地理解課文和加深對課文的印象，也有助于學(xué)生掌握更多的巧妙的表達方式，同時也給學(xué)生帶來了深刻的體驗。認(rèn)識到閱讀和寫作是兩個緊密聯(lián)系的部分，然后才能自覺地培養(yǎng)自己的閱讀和寫作能力。此外，在閱讀材料選擇方面教師也可以進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，比如說教師可以把學(xué)生優(yōu)秀的寫作作品選取為閱讀材料，使學(xué)生能夠分析和學(xué)習(xí)好的單詞、好的句子、表達方式和寫作技巧，這不僅對學(xué)生的思維和分析能力進行了培養(yǎng)，同樣，對在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生不斷思考、揣摩、自省的創(chuàng)作習(xí)慣也極為有益。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)改變以往的基礎(chǔ)性語文教學(xué)手段，注重引導(dǎo)學(xué)生在語文基礎(chǔ)較為扎實的情況下拓展閱讀類型、創(chuàng)新思維方式，將自我思想融入閱讀與寫作中，鼓勵學(xué)生在閱讀寫作一體化的語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語文興趣與特長，最大程度地促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

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