羅偉

摘 要：“保持共同思考”是一種有效的教學(xué)互動(dòng)，即兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體“一起致力于”理智地解決問題、澄清概念、評(píng)價(jià)活動(dòng)、擴(kuò)展故事等?！氨３止餐伎肌笔浅扇伺c兒童一對一交往時(shí)最常見的方式。幼兒科學(xué)探究主要經(jīng)歷以下五個(gè)階段：確定探究主題，提出問題;推測與討論;實(shí)驗(yàn)與觀測;記錄、處理信息和數(shù)據(jù);表達(dá)和交流。因此，保持共同思考師幼互動(dòng)是良好科學(xué)教育實(shí)踐的必要條件?；谟變嚎茖W(xué)探究的五個(gè)基本環(huán)節(jié)，對保持共同思考在師幼互動(dòng)的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：EPPE項(xiàng)目;保持共同思考;幼兒科學(xué)教育;師幼互動(dòng)

英國有效學(xué)前教育項(xiàng)目（Effective Provision of Pre-school Education，EPPE）是通過“有效性研（Effectiveness Stud-ies）”、“質(zhì)量特征研究（Quality Characteristics）”和“個(gè)案研究（Case Studies）”來探究學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保教對3-7歲幼兒身心發(fā)展的影響。在探究的過程中發(fā)現(xiàn)英國本土高質(zhì)量的幼兒園都具有共同特征，師資學(xué)歷較高、重視幼兒認(rèn)知與發(fā)展關(guān)系、教學(xué)方法適合幼兒身心特征、師幼關(guān)系平等和諧、家長高投入時(shí)間、行為準(zhǔn)則管理方式恰當(dāng)，尤其是“保持共同思考”教學(xué)法在教學(xué)方面發(fā)揮了舉足輕重的作用，對我國當(dāng)前幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中師幼互動(dòng)的研究與實(shí)踐具有一定的啟示。

一、EPPE項(xiàng)目保持共同思考教學(xué)法簡介

EPPE項(xiàng)目中選擇使兒童發(fā)展優(yōu)秀、良好、一般的幼兒園，對其獨(dú)特的教學(xué)“故事”、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行追蹤觀察與比較性的有效性研究，總結(jié)出高效幼兒園的有效教學(xué)方式—保持共同思考。EPPE項(xiàng)目中采用的教學(xué)法定義主要依據(jù)蓋奇的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“教學(xué)法是教學(xué)這一藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)。”這一內(nèi)涵很豐富，從廣義上講，它涉及教師和幼兒之間的相互作用過程，也包括教師為兒童提供發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境、鼓勵(lì)家長參與等間接行為[1]。

“保持共同思考”是一種有效的教學(xué)互動(dòng)，即兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體“一起致力于”理智地解決問題、澄清概念、評(píng)價(jià)活動(dòng)、擴(kuò)展故事等[2]。“保持共同思考”是成人與兒童一對一交往時(shí)最常見的方式。“保持共同思考”教學(xué)法注重教師與兒童面對面的交流，同時(shí)也注重兒童之間一對一的交往。開放式的提問與鼓勵(lì)，帶有智力的挑戰(zhàn)互動(dòng)，擴(kuò)展發(fā)散性思維。專業(yè)水平較高的保教人員為兒童提供了較多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用的教學(xué)方法也與兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)相關(guān)，非常重視與兒童互動(dòng)的有效性。另外，教學(xué)方法的有效實(shí)施也得到兒童發(fā)展教育的外部支持，包括社區(qū)、家長的參與，幼兒園的管理結(jié)構(gòu)等[3]。

二、“保持共同思考”在幼兒科學(xué)教育中的應(yīng)用

幼兒科學(xué)教育是整個(gè)科學(xué)教育的起始階段，是幼兒科學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)與歸宿。幼兒科學(xué)教育是在教師的引發(fā)、支持和引導(dǎo)下，幼兒主動(dòng)對周圍事物進(jìn)行的探究，以助他們形成科學(xué)的情感和態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)[4]。劉占蘭教授提出，幼兒科學(xué)探究的過程主要經(jīng)歷以下階段：確定探究主題，提出問題;推測與討論;實(shí)驗(yàn)與觀測;記錄、處理信息和數(shù)據(jù);表達(dá)和交流[5]。而“保持共同思考”無論是“兒童發(fā)起”還是“成人發(fā)起”最開始都表現(xiàn)為若干個(gè)子類別，如“提問”、“演示”“講解”“對話”等。因此，“保持共同思考”的師幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)幼兒良好科學(xué)教育實(shí)踐的必要條件?；谟變嚎茖W(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，以下對“保持共同思考”教學(xué)法在師幼互動(dòng)的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）幼兒獨(dú)特科學(xué)問題

“幼兒的科學(xué)”是幼兒用其獨(dú)特的理解方式創(chuàng)造出屬于自己的一片獨(dú)特天空，它既體現(xiàn)出科學(xué)的探究精神，又充滿著孩童的稚氣，完全不同于我們成人搜理解的科學(xué)。例如：一名4歲幼兒和爸爸在海邊游玩的時(shí)候，海上突然起風(fēng)了，將岸邊漁船上的紅旗刮得呼呼作響。幼兒大聲地說：“好大的風(fēng)！”爸爸見孩子被這自然現(xiàn)象吸引，就趁勢問道：“這么大的風(fēng)是從哪里來的呢？”幼兒回答道：“是紅旗扇的?！卑职终f：“紅旗怎么會(huì)扇出這么大的風(fēng)呢？”幼兒不知如何回答爸爸的問題，但卻強(qiáng)調(diào)：“就是紅旗扇的！”邊說還邊用自己的小手模仿紅旗飄動(dòng)的動(dòng)作。這個(gè)案例中幼兒對自然界中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行了解釋，雖然幼兒顛倒了事物的因果關(guān)系，但這確實(shí)是幼兒的獨(dú)特視角。共同思考教學(xué)中，要求教師所提的問題能夠類比到幼兒現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)情境中，而問題情境作為“思考的重要節(jié)點(diǎn)”。因此教師只有正確理解“幼兒的科學(xué)”的獨(dú)特性，站在幼兒的角度，提出幼兒感興趣、好奇相關(guān)的問題，才能使幼兒科學(xué)教育真正符合幼兒的年齡認(rèn)知特征，幫助幼兒順利跨越“最近發(fā)展區(qū)”，并發(fā)揮其獨(dú)特價(jià)值。

（二）教師的角色定位

“共同思考”教學(xué)中，教師與幼兒互動(dòng)進(jìn)行面與面的交流，最終的目的仍是幫助幼兒提出問題、解決問題?！肮餐伎肌苯虒W(xué)法可以幫助兒童逐步向上攀升。起初兒童需要較多幫助，隨著活動(dòng)的深入，兒童能力的提高，教師就可以旁觀了。因此，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中教師如何與幼兒互動(dòng)，保持共同思考，如何定位好自己的角色是至關(guān)重要的。

幼兒是教育的主體是學(xué)習(xí)者。在幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，雖然有些問題看似簡單，但幼兒自我解決起來還是比較困難。“保持共同思考”教學(xué)法要求教師能夠與幼兒面對面的交流，這種交流應(yīng)是高效的。教師可以給幼兒選擇適宜的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提供材料和操作方法，做好前期的準(zhǔn)備。在過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，能促進(jìn)幼兒深入思考和探索。教師應(yīng)全程應(yīng)遵循不干涉，不打斷幼兒思考，但必要時(shí)時(shí)給予幫助的原則。例如，幼兒在活動(dòng)中遇到挫折或有感情沖突，再或者幫助幼兒澄清在活動(dòng)中所獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)幼兒向概念邁進(jìn)[6]。

（三）幼兒的主動(dòng)探究

皮亞杰曾指出，“只有兒童自己建構(gòu)的知識(shí)，才是真正符合兒童年齡特點(diǎn)的和他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的知識(shí)，也是最牢固的、不會(huì)遺忘的知識(shí)。”幼兒科學(xué)教育是幼兒自己的科學(xué)探究過程。如果沒有幼兒的探究過程，就不存在科學(xué)教育的過程。在主動(dòng)探究的過程中，幼兒會(huì)不斷強(qiáng)化對原有事物的認(rèn)知或調(diào)整原有認(rèn)知形成新的解釋，進(jìn)而與現(xiàn)實(shí)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)達(dá)成平衡狀態(tài)，同時(shí)也是一個(gè)幼兒對自我認(rèn)知進(jìn)行修正的過程，使兒童科學(xué)變成真正科學(xué)的過程。

“保持共同思考”教學(xué)法主張學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。在科學(xué)探究中，幼兒的好奇心得到了充分的滿足。幼兒對世界的好奇是天生的，這種好奇成功的激發(fā)了幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)滿足不同于從教師那里獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，通過自己的操作和嘗試，是自己動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)建構(gòu)的，這種經(jīng)驗(yàn)更直接、更形象、更易于自己接受，也更不易遺忘。

在幼兒主動(dòng)探究中，“保持共同思考”教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的問題情境，鼓勵(lì)幼兒大膽的進(jìn)行猜想和假設(shè);給予足夠的時(shí)間及一定的空間進(jìn)行自我客觀細(xì)致的觀察或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證;并進(jìn)行深層次面對面的討論與交流;最后根據(jù)幼兒不同年齡的認(rèn)知水平特征，引導(dǎo)幼兒用語言、符號(hào)、數(shù)字、圖畫等多種方式對自己獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記錄。這每一個(gè)環(huán)節(jié)需要師幼一直“保持共同思考”。

（四）科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)

EPPE項(xiàng)目是以兒童發(fā)展為效標(biāo)的，采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法來探索影響托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的有效性。這種相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式使整個(gè)研究形成一個(gè)全方位的立體系統(tǒng)，使研究的結(jié)論更具有說服力。幼兒科學(xué)教育的科學(xué)性、有效性有五個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)，是否提供豐富的科學(xué)探究材料;是否激發(fā)并保護(hù)幼兒的好奇心與興趣;是否引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、比較、推理、實(shí)驗(yàn);是否引導(dǎo)幼兒提出問題并嘗試解決問題;教師組織的科學(xué)教育是否源于幼兒生活與興趣[7]。這五個(gè)指標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)了師幼互動(dòng)過程和結(jié)果的重要性。

幼兒科學(xué)教育核心價(jià)值是激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和探究能力。幼兒科學(xué)教育的教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)安排是在師幼互動(dòng)中落實(shí)和開展的?！氨３止餐伎肌苯虒W(xué)法就是一種有效的教學(xué)互動(dòng)?！氨３止餐伎肌敝谐扇税l(fā)起的活動(dòng)與幼兒發(fā)起的活動(dòng)的比率是有效評(píng)價(jià)科學(xué)教育活動(dòng)價(jià)值的。在活動(dòng)中“保持共同思考”法的應(yīng)用，使教師關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要，及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)。因此，師幼時(shí)刻“保持共同思考”的互動(dòng)模式，方能使得幼兒科學(xué)教育教學(xué)具有有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1][2] 凱西·西爾瓦，愛德華·梅爾休伊什等.學(xué)前教育的價(jià)值—關(guān)于學(xué)前教育有效性的追蹤研究[M].余珍有，易進(jìn)譯.北京：教育科學(xué)出版社，2011（11）：163-251.

[3] 孫紅芬.英國“托幼機(jī)構(gòu)有效教學(xué)研究項(xiàng)目”簡介[J].學(xué)前教育研究，2004（3）：58-61.

[4][5] 李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[6] 劉占蘭.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[7] 霍力巖，潘月娟，黃爽等.學(xué)前教育評(píng)價(jià)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.