姚瑛

摘要：隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，高中生物課堂的教學(xué)理念與方式都發(fā)生了巨大的變革，其提出了培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在新時(shí)代發(fā)展背景下，怎樣充分利用新課改的發(fā)展機(jī)會(huì)促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)與個(gè)人能力提高的成為廣大生物教師的重點(diǎn)關(guān)注問題。因此文章主要分析在高中生物課堂中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑，從而提高高中生物課堂實(shí)際教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;信息技術(shù);有效策略

核心素養(yǎng)需要通過教師的有效鼓勵(lì)與引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與發(fā)展能力，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率與教師的個(gè)人教學(xué)策略與方法有著直接的關(guān)系。而培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)也是高中生物課堂的重點(diǎn)目標(biāo)，因此這就需要高中生物教師充分重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并依據(jù)高中生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，從而助力高中生們綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)班級(jí)高中學(xué)生的全面成長。

一、結(jié)合生活素材進(jìn)行教學(xué)

高中生物知識(shí)與真實(shí)生活有著極為密切的聯(lián)系，因此生活化的高中生物課堂更加離不開生活了，學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容都是老師們進(jìn)行生活化教學(xué)的素材。高中生物老師們應(yīng)該主動(dòng)結(jié)合生物課本教材，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際生活，提煉真實(shí)生活中具體的事例作為素材，老師們同時(shí)還需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來將生物課堂與生活結(jié)合，加強(qiáng)高中生們對(duì)生物知識(shí)的個(gè)人掌握能力與靈活應(yīng)用水平，提高高中生們對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們從書本知識(shí)走向?qū)嵺`，提高高中生物課堂的實(shí)際效率，促進(jìn)學(xué)生們個(gè)人生物素養(yǎng)的提高。比如高中生物老師們?cè)谥v解《細(xì)胞癌變》內(nèi)容時(shí)，老師們就可以首先給學(xué)生們提出問題：你都知道哪些癌癥類型呢？癌細(xì)胞具有哪些發(fā)病癥狀？等等，從而把生物基礎(chǔ)知識(shí)與真實(shí)生活完成有效的結(jié)合，提高學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

二、提出有效的課堂問題

課堂是高中生物教學(xué)的主要場(chǎng)所，?也是提高實(shí)際教學(xué)效率的主陣地，高中生物老師們要想提高生物課堂的實(shí)際效率就需要給學(xué)生們提出有效的生物問題，更好的引導(dǎo)學(xué)生們完成深入的學(xué)習(xí)與思考，給學(xué)生們營造一個(gè)輕松、愉悅的良好生物學(xué)習(xí)環(huán)境，把實(shí)際問題與生物課堂知識(shí)進(jìn)行鏈接，通過高中生的分析、討論與探究來更好的解決老師提出的問題，同時(shí)老師們?cè)谡n堂生活化教學(xué)時(shí)還需要重點(diǎn)培養(yǎng)高中生們的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生們知識(shí)、能力、情感態(tài)度多方面的綜合提高。比如老師們?cè)谥v解《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》內(nèi)容時(shí)就可以使用多媒體技術(shù)來給學(xué)生們展示植物向陽生長的教學(xué)生活圖片，并引導(dǎo)學(xué)生思考植物向光性的原因，再通過學(xué)生們對(duì)詹森、拜爾等實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生們提出問題并進(jìn)行做假設(shè)分析，最終得出答案，掌握生長素的發(fā)現(xiàn)過程與特點(diǎn)。高中生物老師們通過在實(shí)際教學(xué)課堂中剖析生活問題來進(jìn)一步加深學(xué)生們對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解，培養(yǎng)高中生分析解決問題及應(yīng)用知識(shí)的能力，推動(dòng)高中生物實(shí)際教學(xué)課堂的進(jìn)一步。

三、培養(yǎng)學(xué)生們的知識(shí)實(shí)踐能力

高中的每門功課的學(xué)習(xí)和認(rèn)知都來源與生活，想要培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)就需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)人知識(shí)實(shí)踐能力，就要讓學(xué)習(xí)回歸并應(yīng)用到生活中去，在學(xué)生理解課程活動(dòng)基本原理的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生利用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決生活中遇到與其相關(guān)聯(lián)的問題，在這個(gè)學(xué)以致用的過程中肯定會(huì)有較大的成長和收獲，對(duì)于學(xué)生而言學(xué)校不一定是學(xué)習(xí)事物的唯一方法和途徑，針對(duì)于高中生物領(lǐng)域來說，只是依附于書本教材中的學(xué)習(xí)，就會(huì)大大的局限學(xué)生自身對(duì)高中生物的認(rèn)知和理解，所以針對(duì)高中生物教學(xué)課程的學(xué)習(xí)更好的辦法是走出教室，好好的利用教室外面的空間，通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)去體驗(yàn)生物的無限魅力，在這過程中學(xué)生也能夠積極主動(dòng)的將自己的學(xué)識(shí)解決生活中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)高中生物課堂綜合效率的提高。

四、組織合作探究

高中生物老師們可以通過組織學(xué)生們進(jìn)行合作探究來提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力與綜合素質(zhì)。高中生物教師可以先組織辦班級(jí)學(xué)生勇敢表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，但是對(duì)于高中生提出的問題教師可以不立刻進(jìn)行解答，而應(yīng)重點(diǎn)總結(jié)學(xué)生的問題后再選擇主要問題讓學(xué)生通過合作探究來思考解決問題的方法。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與問題來選擇合適的方法：首先是學(xué)生與學(xué)生間的合作，即可以讓學(xué)生自由選擇座位附近的學(xué)生來共同探討問題，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的思維，大膽完成討論與探究;其次是小組討論合作的形式，讓學(xué)生以小組為單位來互相溝通探討主要問題，如此不但可以讓班級(jí)高中生們?cè)谛〗M中學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，還可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際合作能力與核心素養(yǎng)。最后是班級(jí)探究的方式，即根據(jù)重難點(diǎn)的問題選擇學(xué)生來發(fā)表個(gè)人的見解，同時(shí)還可以組織學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行溝通與合理的爭(zhēng)辯，而高中生物教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)與引導(dǎo)。合作探究的教學(xué)方法不但能夠加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生與學(xué)生間的溝通、教師與學(xué)生間的互動(dòng)，促進(jìn)高中生們個(gè)人生物核心素養(yǎng)的良好提升。

結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，高中生物教師們應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，優(yōu)化課堂的實(shí)際教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂的教學(xué)理念與方法，以此促進(jìn)學(xué)生們高中生物的課堂學(xué)習(xí)，教師們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分采用有效的教學(xué)方法與活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的個(gè)人素養(yǎng)與綜合能力。

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