鄭華榕

【摘要】《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育教學資源，應(yīng)通過學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇行У丨h(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的適宜投放，對幼兒的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。當前，幼兒園區(qū)域活動的開展成為了人們關(guān)注的炙熱話題。筆者根據(jù)自己在幼兒的工作實踐進行分析，并探討區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的現(xiàn)狀，同時總結(jié)具體對策。

【關(guān)鍵詞】 區(qū)域活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放

一、有效地利用空間，達成優(yōu)化區(qū)域環(huán)境。

區(qū)域活動的環(huán)境對于教育來說是至關(guān)重要的。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要將區(qū)域環(huán)境和區(qū)域材料與幼兒之間的相互作用，來創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學環(huán)境，從而實現(xiàn)區(qū)域活動的教學價值。

（一）幼兒園目前區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀。

幼兒園班級的空間有限，而活動時就會受到一定的局限性。部分教師沒有目的性地喜歡在教室的各個區(qū)域中擺放大量的材料和玩具，讓幼兒根據(jù)區(qū)域的劃分情況來進行設(shè)定好的區(qū)域活動。很多幼兒園的教室都往往處于封閉的狀態(tài)，幼兒的區(qū)域活動局限于班級之中，忽視了環(huán)境與幼兒的相互影響作用，而單一的操作空間，幼兒也只能是一直重復(fù)和被動地重復(fù)教師所預(yù)設(shè)的區(qū)域游戲，就不能發(fā)揮區(qū)域活動的價值。

（二）幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)優(yōu)策略可以從以下方面來實現(xiàn)：

1.開拓室內(nèi)和室外空間，不僅僅局限于班級之中，拓展幼兒可活動的范圍，為幼兒提供更多的知識信息。

（1）區(qū)域活動不要局限于室內(nèi)空間。我們可以對教室周圍的地面、陽臺和走廊等資源進行合理有效地利用。通過利用教室內(nèi)外的區(qū)域，如：在可以將自然角設(shè)置在陽臺或者是走廊，讓幼兒在區(qū)域活動時通過對自然角植物的觀察進行適當?shù)挠涗洝?/p>

（2）以幼兒為主，讓幼兒與區(qū)域環(huán)境可以進行有效的互動。例如：1.中班主題開展“我和葉子做游戲”主題活動時，讓家長帶幼兒到戶外去尋找樹葉并和葉子做游戲，然后將孩子和葉子做游戲的照片布置在班上。2.在設(shè)計葉子是個寶的區(qū)域活動中，教師可以先在生活區(qū)的墻面上掛一些裝有不同茶葉的封口袋，并貼上相應(yīng)的茶葉名稱，并在墻面上黏貼泡茶的步驟圖。然后在生活區(qū)的柜子上放泡茶的茶具，讓幼兒可以通過泡茶來分辨不同的茶葉不同的味道，并學會泡茶的技能。教師可以將幼兒泡茶過程拍下黏貼在墻面上，也是孩子能力學習的見證。

2.區(qū)域環(huán)境需要合理的創(chuàng)設(shè)也需要相應(yīng)的開放。例如：閱讀區(qū)和表演區(qū)要離得遠些，給閱讀區(qū)的孩子一個安靜的氛圍。生活區(qū)和科學區(qū)可以離盥洗室近一些，讓孩子便于取水使用。美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)可以使用通透柜進行相隔，可以在柜子上投放美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)通用的材料，也可以把美工區(qū)中所做的一些輔助裝飾作品可以放置相隔的通透柜中供建構(gòu)區(qū)的孩子使用。

3.將區(qū)域進行有效地劃分，有利于幼兒的發(fā)展。

在區(qū)域的劃分中，可以利用一些材料進行區(qū)域之間的隔斷，如：屏風、紙箱、柵欄、鐵網(wǎng)格等。對區(qū)與區(qū)之間進行隔斷，也可以在一個區(qū)中進行隔斷。如：科學區(qū)，可以隔斷出一個以操作為主、一個以主題探索為主的兩個內(nèi)容。也可利用陽臺、走廊的墻空間，規(guī)劃出幼兒可以活動的空間。

二、遵循特色原則，讓材料投放達到創(chuàng)優(yōu)效果。

（一）幼兒園區(qū)域活動材料投放的現(xiàn)狀。

根據(jù)對本班和幼兒園其他班級的觀察中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在材料的投放上主要存在以下問題：

1.材料的投放——實用性不夠。

活動區(qū)的材料通常做得很精美，大部分幼兒教師都比較關(guān)注材料的外觀，而對材料的實用性缺少了關(guān)注度。幼兒對這類的區(qū)域材料往往是第一次覺得新穎漂亮都想嘗試，但第二次幼兒就不會再想去玩這些材料了，缺少了實操性。如：三只蝴蝶故事盒子，盒子做的很精美，但卻缺少了可操作性，只是單純的讓幼兒根據(jù)情景來說故事。孩子第一次都搶著玩，但孩子就很快失去了興趣。因為教師在設(shè)計這個盒子的時候只關(guān)注到了美觀而忽視了可操性。

2.材料的投放——不充足。

在區(qū)域活動中，由于活動材料的反復(fù)使用，就會有一定程度的破壞，這樣不但缺失了材料本身的可操作性和美感，也導(dǎo)致了幼兒間的糾紛就會出現(xiàn)的比較頻繁。因為像區(qū)域活動孩子喜歡的往往比較統(tǒng)一，這種現(xiàn)象也導(dǎo)致參與的幼兒人數(shù)較多而區(qū)域活動材料不足。

3.材料的投放——忽視幼兒挑戰(zhàn)興趣。

在區(qū)域活動材料的投放上，經(jīng)?？梢栽趨^(qū)域中看到不符合幼兒年齡階段的材料出現(xiàn)在區(qū)域中。而這些較難或者是較簡單的的活動材料特別容易讓幼兒對活動材料失去挑戰(zhàn)的興趣。在活動的觀察中有些教師避重就輕，過于專注于幼兒有沒有打鬧，爭搶玩具，而沒有關(guān)注到幼兒在活動中喜歡玩什么樣的材料，什么材料是幼兒不喜歡的，不能全面、細致地去觀察幼兒的活動情況。

4.區(qū)域中幼兒的作品——被閑置。

在活動后沒有及時將幼兒的作品進行展示，評價。導(dǎo)致區(qū)域中幼兒的成果不能得到肯定。這樣孩子的興趣也有可能會被扼殺。

5.材料的投放——忽視了組合性和安全性。

教師在投放區(qū)域材料時往往忽視了組合性和安全性，收集來的區(qū)域材料，很多都是來源于生活，很多教師沒有進行一定的細節(jié)處理就將材料投放到區(qū)域中，很多都存在一些安全隱患。

（二）幼兒園區(qū)域活動材料的投放可以從以下方面來優(yōu)化。

1.注重材料功能性。

投放的材料要能讓幼兒可以動手操作的，而不只是拿來擺設(shè)好看“花瓶”。投放在區(qū)域中的材料要真正適合幼兒操作。

2.注重材料動態(tài)性與層次性。

結(jié)合幼兒的年齡特點，投放適宜的區(qū)域材料。后期需要對活動區(qū)的材料進行跟蹤，對幼兒在材料的需求上做到了如指掌。在適當?shù)臅r候?qū)τ變旱幕顒硬牧线M行及時地更新。而對于一些相對有挑戰(zhàn)性的材料教師需要進一步地思考如何改進材料或是通過增添新的材料進行輔助。這樣才能滿足孩子的探索欲望，有利于發(fā)展幼兒的主動性，支持建立新的經(jīng)驗。

3.根據(jù)幼兒的的興趣進行投放。

聯(lián)系生活經(jīng)驗，投放當前流行的一些元素在區(qū)域中，如：皮影戲，可以投放孩子喜歡的大話西游人物等來提高幼兒對參與區(qū)域活動的積極性和興趣。

4.根據(jù)班級活動主題來實時投放材料。

在各區(qū)中投放與主題相關(guān)的活動材料，如開展“小葉子”主題的班級，在美工區(qū)中可以投放幼兒收集的各種各樣的葉子，讓幼兒在葉子上進行線描添畫、樹葉黏貼畫、樹葉噴畫等。在語言區(qū)可以進行好書推薦，推薦一些關(guān)于小葉子的繪本，如《五顏六色的葉子》、《風中的樹葉》等。在科學區(qū)可以提供各種各樣的葉子，并投放制作樹葉標本的步驟圖圖，紙巾、書本等，進行樹葉標本等的制作。

5.注意投放材料的安全性。

生活中的物品往往也是孩子比較感興趣的，所以教師可以通過家園聯(lián)系收集來源于大自然和日常生活用品，部分收集來的東西可能存在安全隱患。所以在材料使用的選擇上，教師要把好關(guān)，對材料進行適當?shù)丶庸?，并與保育老師配合好工作，定期做好消毒，做好安全和衛(wèi)生工作，避免不必要的安全事故的發(fā)生。

區(qū)域活動是幼兒喜愛的活動，如何讓孩子在區(qū)域活動中得到全面的發(fā)展，還需要幼兒教師在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放上去深入地思考。在區(qū)域活動中，教師要加強與幼兒之間的互動，不能出現(xiàn)放養(yǎng)式的活動。實踐證明，幼兒園區(qū)域環(huán)境和材料的投放只有得到優(yōu)化才能真正地發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。因此，教師還要定期進行更新相關(guān)的知識理念，來創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境和投放材料，讓幼兒能夠在區(qū)域活動中得到全面地發(fā)展。

【參考文獻】

1.程慧慧.幼兒園區(qū)域活動中材料投放存在的問題及對策研究.新課程（上），2017.12.

2.王紅婕.關(guān)于幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的途徑探討[J].當代教研論叢，2018.01.