彭建清

摘要：在新課標的不斷推進下，小學數(shù)學的教學質(zhì)量明顯有了提高。在教學實踐中，教師開始融入先進的教育理念，采用科學的教育手段。創(chuàng)造趣味性的問題情境就是其中之一，它能有效地提高學生的好奇心和求知欲，使學生快速進入學習狀態(tài)，積極參與數(shù)學思維，化被動為主動，全面提高數(shù)學課堂教學效率。本文詳細研究了小學數(shù)學有效問題情境的創(chuàng)設策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情景;建立策略

導言

數(shù)學教育是小學基礎教育課程中最重要的一環(huán)，它是今后數(shù)學學習的基礎，對學生的學習生涯具有不可忽視的影響。小學數(shù)學是基礎教育的一門重要課程，它對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和數(shù)學思維的培養(yǎng)都起著至關重要的作用，這就要求我們的教育工作者要根據(jù)小學生的特點及時調(diào)整自己的工作思路和方法，結合小學生的思維方式不成熟、學習能力較弱的特點，及時調(diào)整自己的教學思路和方法。

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造有效的問題情境

聯(lián)系生活，巧用生活環(huán)境，教師需要將生活資料導入數(shù)學課堂，創(chuàng)設有效的問題情境。講課前，教師首先要告訴學生，數(shù)學與每個人的實際生活密切相關，數(shù)學在生活中無處不在。為此，教師要以數(shù)學的實際案例感受生活，創(chuàng)設生活情境，讓學生在數(shù)學中感受生活的點滴，積極學習數(shù)學知識，感受數(shù)學的魅力。比如，在教學“認識人民幣”一課上，老師向學生提問：你們有沒有自己的購物經(jīng)歷？第二問：您花費了多少？購物時向售貨員付款時，找給你多少錢？將上述三個問題結合起來，教師與學生討論并邀請學生回答，學生的回答是從學生實際生活中獲得的。事實上，這一問題情境非常生活化，也很容易理解，目的就是讓學生通過過去的生活了解人民幣。在以后的教學活動中，使學生進一步認識人民幣的正確使用，學以致用。

二、設置層次分明的問題情景

在小學數(shù)學教學中，情境創(chuàng)設應注重一定的層次。一是要結合教學目標、教學內(nèi)容和小學生自己的認知水平，重視知識本身的層次，這樣才能更好地激發(fā)學生學習知識的積極性和主動性。例如在學習《長方體與正方體》時，先向學生展示生活中的長方體、正方體的實物形，然后問：“關于長方體、正方體，您們知道什么？”他們又有什么特征呢？對教師所提出的問題，學生要學會想出各種方法進行分析與解決，這樣才能更好的提高教學效果。設定層次化問題情境的目的是讓不同層次的學生都能參與思索與收獲，滿足每一個學生的學習需要，在學習中獲得成就感和自信，從而提高學習成績。在教育教學中，教師要能有針對性地設置問題，通過問題情境引導學生循序漸進地學習知識，從多個層面感受知識學習的樂趣，從而提高教學效率。

三、設置故事問題情景

在數(shù)學教學中，設置問題時，要適應學生的年齡特點，特別是低年級學生。講得生動又有趣的故事經(jīng)常會使學生很快進入學習狀態(tài)。在教學過程中，教師可以利用熟悉的故事結構，整合數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在積極的學習氛圍中資源學習。如在學習《分數(shù)的意義和本質(zhì)》一章的內(nèi)容時，教師可以整合《西游記》中有關的故事。用師徒作引子來強化課堂導入，例如，唐僧師徒在途中路過瓜田，瓜農(nóng)給他們一個西瓜。分配西瓜時，遇到了困難。孫悟空認為每人分1/4，而豬八戒認為1/4還不夠，至少要吃1/5。這么做后，八戒很納悶，為什么看起來我多了一點，其實我吃得最少。這篇有趣的故事不僅僅是學生的真實生活，更是同學們非常喜愛的動畫故事和角色。利用這個故事來教授分數(shù)，學生可以在頭腦中建立一個初步的分數(shù)印象和基本模式，即分母越大，數(shù)值也越小。

四、設計具有挑戰(zhàn)性、可拓展的數(shù)學問題情境

小學生的心理特點是勇于接受挑戰(zhàn)。想要通過迎接挑戰(zhàn)，克服困難，取得成績，獲得自信的學習，從而證明自己的能力。對數(shù)學教師而言，可以抓住學生的這一心理特征，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性和拓展性的數(shù)學問題情境，充分激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，進一步挖掘學生的學習潛能，使學生具備創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)富有挑戰(zhàn)性和開拓精神的學習精神，從而有效地提高學生的數(shù)學綜合能力。例如在“連續(xù)加、連續(xù)加減、混合加減”的教學中，教師可根據(jù)學生的數(shù)學認知能力，創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性、拓展性較強的數(shù)學問題情境：“小剛到文具店買文具花了165.2元，其中86元用來買書包，29元用來買其他文具盒，一支禮品筆和一本筆記本，但由于運輸摩擦，這兩種商品的價目表看不清。禮品筆的單位價格只有一個整數(shù)，十位數(shù)字是3，而筆記本上的一位數(shù)是0，小數(shù)點后是2。文具店禮品筆及記事本單價，按連續(xù)加、減、減等方法，計算出連續(xù)加、減、減的單價。相對于傳統(tǒng)的單一數(shù)學問題，這種數(shù)學問題更復雜、更具挑戰(zhàn)性、更可拓展，能充分調(diào)動學生的自主學習能力，讓學生充分利用相關的數(shù)學知識，通過獨立思考和自主學習來解決。所以，通過數(shù)學問題情境，更好地培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

結束語：創(chuàng)設有效的問題情境是一條符合新課程改革素質(zhì)教育理念的有效途徑，也是適應新時代我國小學生年齡生理特點的有效途徑。這一教學法能夠有效地滿足學生的數(shù)學學習需要，激發(fā)其學習熱情，提高數(shù)學學習質(zhì)量。

參考文獻：

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