劉建水

摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生是幼小銜接過(guò)程中的主要對(duì)象，小學(xué)階段養(yǎng)成良好傾聽(tīng)素質(zhì)和能力的重要階段。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度的培育。教學(xué)過(guò)程中也可以將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相互結(jié)合，使這幾點(diǎn)教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)學(xué)生綜合能力，積極開(kāi)展傾聽(tīng)活動(dòng)也是促進(jìn)幼小銜接下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的有效途徑。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);傾聽(tīng)能力;培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)能力的重要意義

1、立足自身，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)

現(xiàn)今很多老師為了追求課堂的活躍性，忽略了學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。傾聽(tīng)能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要意義。我們常說(shuō)一個(gè)有效的對(duì)話是表達(dá)與傾聽(tīng)并行的，傾聽(tīng)能夠幫助人們梳理和理解別人所表達(dá)的內(nèi)容，在這一過(guò)程中也能引發(fā)自身的思考。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地理解教材中的知識(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)獲得有用信息，深化自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生立足自身，通過(guò)傾聽(tīng)老師和同學(xué)的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文中的難點(diǎn)，發(fā)揮樂(lè)學(xué)善學(xué)的品質(zhì)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而真正理解掌握語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

2、幫助教師提高教育教學(xué)能力

老師的責(zé)任不僅僅是將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，教書(shū)和育人二者是兼顧的。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極意義。老師在日常教學(xué)中重視傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索傾聽(tīng)教育的新方法與途徑，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿傾聽(tīng)氛圍的課堂環(huán)境。這不僅是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，也是對(duì)自身教育教學(xué)能力的一種提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)策略

1、營(yíng)造傾聽(tīng)氛圍

教學(xué)氛圍直接影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，是不可忽視的外在環(huán)境因素。環(huán)境因素對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的影響和作用，如果要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要想讓學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，那么教師要做的工作就是順應(yīng)學(xué)生的心理。如果學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課堂枯燥乏味，那么學(xué)生的注意力就會(huì)容易分散，傾聽(tīng)也就無(wú)從談起，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的性格特征和年齡特征，在課堂上營(yíng)造傾聽(tīng)的氛圍，在良好的傾聽(tīng)氛圍中激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，并且在課堂上運(yùn)用多種靈活的教學(xué)方法，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造富有樂(lè)趣的課堂傾聽(tīng)氛圍。尤其是教師要依據(jù)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、喜歡表演的天性，創(chuàng)設(shè)直觀化、立體化、趣味化的教學(xué)情境?？梢岳秘S富的故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究欲，使學(xué)生在傾聽(tīng)故事時(shí)養(yǎng)成樂(lè)于想象和勤于思考的習(xí)慣;也可以利用角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得正確的傾聽(tīng)方法。

以《靜夜思》一課的教學(xué)為例，教師可利用小故事的形式，講述李白的生平事跡，加深學(xué)生對(duì)李白這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)。然后結(jié)合本詩(shī)內(nèi)容編制一個(gè)小劇本，讓學(xué)生在說(shuō)臺(tái)詞和表演動(dòng)作中增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

2、教師以身作則

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有非常強(qiáng)的模仿能力，身邊的一切都會(huì)影響他們的思維和行為習(xí)慣。而教師是與學(xué)生接觸時(shí)間非常長(zhǎng)的人，教師自身是否能夠以身作則，成為傾聽(tīng)的榜樣來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立典型，對(duì)于學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)是非常重要的。因此，語(yǔ)文教師在與學(xué)生的交流當(dāng)中，必須規(guī)范自己的言行舉止，從自身做起，帶頭認(rèn)真傾聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n堂上表達(dá)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解時(shí)，教師要認(rèn)真且耐心地傾聽(tīng)，既不隨意打斷學(xué)生的話，也不做其他的事情;當(dāng)學(xué)生表意不清楚時(shí)，教師需要及時(shí)給予學(xué)生肯定與時(shí)間，讓學(xué)生繼續(xù)思考整理自己需要表達(dá)的內(nèi)容;當(dāng)學(xué)生結(jié)束表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的表述，進(jìn)行分析、反饋或者建議。

3、培養(yǎng)傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度

傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度是決定學(xué)生傾聽(tīng)能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，也是許多教育人員容易忽視的環(huán)節(jié)。教師先要明確傾聽(tīng)是一種溝通行為，而不是個(gè)體的獨(dú)立活動(dòng)，而在語(yǔ)文教學(xué)中傾聽(tīng)更早于發(fā)言階段，傾聽(tīng)的重要性不言而喻。教師要引導(dǎo)小學(xué)生端正傾聽(tīng)的態(tài)度，讓學(xué)生了解傾聽(tīng)是一種素質(zhì)表現(xiàn)，這與《禮記·曲禮》中“立不正方，不傾聽(tīng)”相呼應(yīng)。當(dāng)然，小學(xué)生天性好動(dòng)，自我約束能力不足，認(rèn)知程度有限，教師應(yīng)選擇其能夠理解的要點(diǎn)進(jìn)行講解。

例如，尊重對(duì)方，不要隨意打斷對(duì)話，這恰恰與上課隨意說(shuō)話有關(guān)系，學(xué)生講話往往會(huì)打斷教師的話語(yǔ)?？梢砸髮W(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中注重觀察對(duì)方的表情，并在傾聽(tīng)過(guò)程中保持安靜、認(rèn)真。在素質(zhì)教育的背景下，教師也應(yīng)注重以學(xué)生為主體的講課方式，讓師生之間存在尊重關(guān)系。傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度或者說(shuō)傾聽(tīng)習(xí)慣不是一朝一夕能夠達(dá)成的，需要教師長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)和重視，在每次語(yǔ)文教學(xué)中，糾正學(xué)生的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度，改善學(xué)生的傾聽(tīng)理念。

4、增強(qiáng)師生互動(dòng)

增強(qiáng)師生互動(dòng)是提高課堂有效性的必由路徑，也是培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的有效方法。尤其是教師與學(xué)生進(jìn)行多層面的思想交流，不僅可以增進(jìn)師生的友誼，還能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力和信息獲取能力，因?yàn)閷W(xué)生在和教師談話交流的時(shí)候，其注意力是高度集中的。

以《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學(xué)為例，教師可從實(shí)際生活出發(fā)，與學(xué)生探討傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)、風(fēng)俗習(xí)慣等。通過(guò)在課堂上提供充足的想象與思考空間，與學(xué)生進(jìn)行深度的思想交流，讓學(xué)生在與教師的對(duì)話中養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，懂得提煉、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用信息，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

5、開(kāi)展傾聽(tīng)活動(dòng)

語(yǔ)文教師也應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，從游戲活動(dòng)中提高學(xué)生的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度和傾聽(tīng)能力。低年級(jí)的學(xué)生只有滲透到游戲活動(dòng)中，其學(xué)習(xí)興趣才能得到充分的調(diào)動(dòng)。

教師可以述說(shuō)幾句話，讓學(xué)生復(fù)述或?qū)懴?，而教師說(shuō)的話應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，但要注重打亂順序。這與漢字次序打亂卻不影響閱讀的本質(zhì)理論類(lèi)似，活動(dòng)追求的是提高學(xué)生利用傾聽(tīng)進(jìn)行思考的能力，即便只是聽(tīng)完復(fù)述，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)到語(yǔ)句的怪異，自然而然會(huì)想要將其組合成正常的話語(yǔ)。利用邏輯錯(cuò)誤的語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生辨析，鍛煉學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

教師也可以開(kāi)展“鸚鵡學(xué)舌”活動(dòng)，不是要讓學(xué)生模仿老師，而是將學(xué)生分成小組，由老師制定短句，只交由一名學(xué)生看到，之后學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地朗讀與傾聽(tīng)，最后一名同學(xué)將聽(tīng)到的語(yǔ)句寫(xiě)下來(lái)交由老師，這種具有趣味又能協(xié)作參與的游戲活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并提高學(xué)生對(duì)傾聽(tīng)的理解。若活動(dòng)中出現(xiàn)嘈雜、喧鬧的情形，自然聽(tīng)不清語(yǔ)句的細(xì)節(jié)，學(xué)生借此也能認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)對(duì)他人的重要意義，不僅端正了學(xué)生的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度，而且增強(qiáng)了學(xué)生的傾聽(tīng)素養(yǎng)。

6、及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)

及時(shí)評(píng)價(jià)，總結(jié)傾聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，是最不能缺少的一部分，但也是最容易被忽略的一部分。一份及時(shí)的評(píng)價(jià)，往往會(huì)包含很多重要信息，它是課堂的回顧，也是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的一種方式。及時(shí)完整的評(píng)價(jià)，能夠真實(shí)反映語(yǔ)文課堂教學(xué)的收獲與不足，以便下一次改進(jìn)。它能讓學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)能力的重要性，找到與其他同學(xué)的差距，同時(shí)這也是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種方式。作為語(yǔ)文老師要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出真實(shí)評(píng)價(jià)，并且老師要對(duì)每個(gè)學(xué)生做到公正的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白他們的努力老師都是看在眼里的，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)。老師不僅要監(jiān)督學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要給自己做出評(píng)價(jià)，從每一次的教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并做好記錄整理，為接下來(lái)語(yǔ)文課堂上學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為提升小學(xué)生的傾聽(tīng)能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，制定有趣味性的教學(xué)方法。通過(guò)明確傾聽(tīng)目標(biāo)，營(yíng)造傾聽(tīng)氛圍，合理運(yùn)用信息技術(shù)，以及加強(qiáng)師生互動(dòng)，有的放矢地解決學(xué)生傾聽(tīng)能力弱的問(wèn)題，不斷為學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能提供條件和奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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