楊帆

摘要：語文生態(tài)課堂是一種全新的教育教學(xué)理念，初中語文學(xué)習(xí)的新生態(tài)課堂是以語文學(xué)習(xí)者為中心的課堂，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)形成和實踐創(chuàng)新的大課堂，是課堂樣態(tài)、本質(zhì)、關(guān)系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵上都發(fā)生了變化且更為豐富的以學(xué)為主的新課堂，更是學(xué)生個體生命發(fā)育和群體生命和諧健康成長的生態(tài)場。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;初中語文;學(xué)習(xí)興趣

引言：語文生態(tài)課堂是以教育生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，對語文課堂中的教師、學(xué)生、教材等教學(xué)要素之間的關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)，以形成和諧共生的教學(xué)環(huán)境氛圍，從而促進(jìn)三者的共同發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，教師可以把課堂看作生態(tài)系統(tǒng)，對自身、環(huán)境和學(xué)生重新定位，營造和諧、融洽的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、語文生態(tài)課堂概述

（一）內(nèi)涵

生態(tài)課堂理念源于國外，是一種利用生態(tài)學(xué)方法來研究課堂問題的教育理念。隨著生態(tài)課堂的應(yīng)用和完善，很多學(xué)者提出構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，更多學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)效果受到個人以及課堂兩個要素的影響。生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，其顯著優(yōu)勢就是教師、學(xué)生、課堂被視為一個有機(jī)統(tǒng)一體，而不是三個單獨分開的部分，是一個不可分割的整體。生態(tài)課堂使這三個要素進(jìn)行有機(jī)平衡，從而大大提升了教學(xué)效果。生態(tài)課堂具有整體性、多樣性、開放性以及共生性等突出特征。將生態(tài)課堂應(yīng)用于初中語文課堂之中，必須要對其進(jìn)行客觀認(rèn)知，教師要充分理解生態(tài)課堂的內(nèi)涵和意義，在教學(xué)中尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要通過多元化的手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而真正促使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

（二）特征

生態(tài)課程是一個完全以學(xué)生為主體的課堂，在這樣的課堂中學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師秉持“以生為本”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生思想、意識、情感以及各種能力，通過師生之間的有效互動、積極交流而實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。綜合分析生態(tài)課堂特點，可以總結(jié)如下：民主平等、自然和諧、自主合作、趣味生動等，在生生平等、師生平等的課堂教學(xué)氛圍中師生和諧共處。教師還可以通過多元評價以及個性化評價，最大限度尊重學(xué)生個體差異性，使每位學(xué)生的需求都可以得到滿足，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，使其能夠更加勇于表現(xiàn)自己。另外，生態(tài)課堂是一個快樂的課堂、充滿趣味的課堂，教師在與學(xué)生相互交流、溝通、合作的過程中，可以與學(xué)生共同研讀，也能夠更好地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以便于在教學(xué)過程中更好地因材施教。

二、初中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

（一）全面掌握學(xué)生特點，找到著力點，做到因材施教

在初中語文生態(tài)課堂構(gòu)建過程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行互動交流。在平時的生活中，教師應(yīng)多觀察學(xué)生，對每個學(xué)生的性格特點和興趣愛好進(jìn)行了解。在課堂教學(xué)中，充分挖掘?qū)W生特長，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的情感交流。從教育學(xué)的角度分析，情感因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有極大的影響作用。因此，教師在設(shè)計課程時，應(yīng)多站在學(xué)生的角度思考問題，把握學(xué)生情感，讓學(xué)生能夠在一個輕松愉悅的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，找到著力點，因材施教。例如，在語文課堂中進(jìn)行提問時，若是每個學(xué)生都積極踴躍，那么不管學(xué)生的回答是對是錯，教師都要給予鼓勵，肯定學(xué)生，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，從而提高語文生態(tài)課堂的教學(xué)效率。

（二）重視發(fā)展學(xué)生主體性

傳統(tǒng)的初中語文課堂，教師是教學(xué)的主體，填鴨式的給學(xué)生傳授知識，學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)語文。隨著新課標(biāo)的不斷深入改革，傳統(tǒng)的初中語文課堂已經(jīng)很難滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法充分調(diào)動學(xué)生在語文課堂上的積極性和能動性，不利于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。因此在初中語文教學(xué)中，教師要合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，重點突出學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)展學(xué)生的思維，活躍語文課堂教學(xué)氣氛。另外，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生有更多的時間去進(jìn)行思考，開放學(xué)生思維。這樣才能在更大程度上幫助初中生在語文課堂中學(xué)習(xí)知識，在教師的幫助下深度消化初中語文知識，并且將所學(xué)到的語文理論知識積極運用到實踐中，發(fā)揮語文教學(xué)的價值與作用。例如，以《回憶我的母親》教學(xué)為例。在課堂教學(xué)中，教師可以先以談話的方式導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，母愛是偉大的、無私的，你們對媽媽有什么想說的嗎？”教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放《燭光里的媽媽》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的思考欲和探究欲，教師可以設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀課文，尋找答案，比如教師可以問：“朱德的母親是一位什么樣的人？她留給兒子怎樣的回憶呢？”隨后，教師借助多媒體出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的了解作者，掌握課文主旨，通過教師的情境教學(xué)和信息技術(shù)拓展的知識內(nèi)容，能夠幫助初中生更好的領(lǐng)會作者的情感，對母親真摯深沉的愛。這樣的教學(xué)方式，重點發(fā)展了初中生在語文課堂上的主體性，給予學(xué)生更多的思考空間，有助于激發(fā)學(xué)生的思維和對語文的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

（三）鼓勵質(zhì)疑，建立主體平等的生態(tài)關(guān)系

師生關(guān)系是語文生態(tài)課堂中最為重要的主體生態(tài)關(guān)系，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往全盤灌輸知識的教學(xué)方式，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，尊重學(xué)生的不同見解，以引導(dǎo)者、啟迪者的姿態(tài)讓學(xué)生加深對文本的理解，完成對文本的自我探索。為此，教師要努力營造和諧、民主的課堂氛圍，運用寬容理解、鼓勵質(zhì)疑的教學(xué)態(tài)度對待學(xué)生，保障師生生態(tài)主體的融合共生。以《背影》為例，如在閱讀中，有位學(xué)生對文章中父親背影的描寫有著不同的看法，他認(rèn)為“父親違反了交通規(guī)則”。顯然這一看法十分片面，解讀文本的視角存在偏差，教師在面對這名學(xué)生的質(zhì)疑時，不能直接否定學(xué)生的看法，而是要將其作為語文課堂多邊互動的生成性教學(xué)資源，一步一步引導(dǎo)學(xué)生擺正思考方向，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對文本的曲解。教師可以提出問題，與學(xué)生進(jìn)行探討：“為什么父親寧愿違反交通規(guī)則，也要艱難地爬月臺給兒子買橘子呢？作者如此生動地刻畫父親的背影，是在向我們揭示他的父親違反了交通規(guī)則嗎？”通過提出上述問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生從對文本的誤讀中走出來，回到對“父愛”的理解層面上，這樣一來就更加深化了文本的主題思想。

（四）建構(gòu)生態(tài)化評價系統(tǒng)

在初中語文教學(xué)中，評價系統(tǒng)對教學(xué)質(zhì)量有較大的影響，能夠在很大程度上促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與進(jìn)步，有著極其重要的作用。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下建構(gòu)處長語文教學(xué)生態(tài)，相關(guān)教育工作者要建構(gòu)生態(tài)化評價系統(tǒng)，結(jié)合實際的教學(xué)情況來評價教學(xué)，確保評價系統(tǒng)的合理性和真實性。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行語文教學(xué)反饋，能夠有效幫助教師在實際課堂教學(xué)中，更加具有針對性的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并且及時改正。這樣，才能在更大程度上促進(jìn)初中語文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

三、結(jié)語

在初中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建過程中，廣大語文教師應(yīng)嚴(yán)格遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，沖破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，改變重講解、輕閱讀、重做題、輕互動的語文教學(xué)方法;還要通過尋找學(xué)生語文學(xué)習(xí)著力點的方法，按學(xué)生的需求靈活施教;要積極運用課件、微課等多媒體教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容;還要采用課堂評價和趣味課堂延伸等教學(xué)措施，來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)樂趣，從而在生態(tài)課堂的構(gòu)建中提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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