溫品聰

摘要：小學語文教學實踐中，概括能力的缺失，或讓學生闡述觀點時“只見樹木不見森林”，以片言只語代替全盤思考;或籠統(tǒng)呈現(xiàn)，囫圇吞棗式地闡述，觀點混淆重復。本文將從概括策略的角度切入，以部編版六年級上冊教材為例，闡述如何活用策略，提升小學高段學生的語文概括能力，借以培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，全面提升核心素養(yǎng)。

關鍵詞：概括能力;部編版;語文課堂;策略

前言：在語文教學實踐中，應引導學生分析和歸納文章的內容要點和中心思想，理清文章的脈絡和思路，為鉆研文本時的理解感悟奠定基礎。學生能在閱讀文本后，將文章的主要內容或者情感意旨，用簡潔的語言表述出來，也就做到了概括?，F(xiàn)實生活中，教師缺乏一定的概括能力引導策略，或簡單地讓學生記誦答案，或方法單一。學生的概括能力也參差不齊：或語言累贅，無法切中要害;或缺失要點，不夠全面;或表述不當，不夠準確。因而，概括能力的提升也就迫在眉睫，本文將以部編版六年級上冊教材為例，引導教師活用策略，即抓取關鍵、刪繁就簡、入情入境，在課堂教學實踐中，為提升學生概括能力助力。

一、抓取關鍵，提綱挈領

概括時，應該抓取文章或者文段的關鍵，這個關鍵，指的關鍵要點，關鍵事件，關鍵問題等。這些關鍵要點提示了文章的核心或主旨，這些關鍵事件的概括揭示了文章的意旨，關鍵問題的回答更是直擊文本要害。正如桓譚在《新論·離事》所言：“舉網以綱，千目皆張;振裘持領，萬毛自整?！?/p>

抓取關鍵要點，給予學生概括方法，引導學生快速提取信息，并簡要概括。例如在教學《宇宙生命之謎》的第三段中，如何讓學生理清生命存在的條件呢？可以引導學生畫出關鍵詞，即“溫度”“水分”“大氣”“光和熱”，或者抓住分號，發(fā)現(xiàn)四個要點，這樣也就迅速把握了生命存在的四個條件。抓取關鍵事件，給予學生概括支架，引導學生拎出主干，并簡要概括。例如在教學《少年閏土》這課時，首先引導學生細讀文本，發(fā)現(xiàn)文章初步分為三個部分：回憶中的閏土、初次相識的閏土、給我講新鮮事兒的閏土。其次，將重點放在“給我講新鮮事兒的閏土”這一文本的品讀。我們會發(fā)現(xiàn)，學生能夠通過自讀，理清閏土總共給我講了四件新鮮事兒，即捕鳥、撿貝殼、刺猹、看魚。至此，也就抓取了文章的關鍵事件。繼而，需要引導學生試著用上“地點+做什么事”的形式，將四件新鮮事兒擬成小標題。教師首先做示范，即“雪地捕鳥”，學生學著擬題“海邊拾貝”，后面“看瓜刺猹”“看跳魚兒”也就抓住文章中“做什么事”，然后順理成章地概括出來了。

二、刪繁就簡，捕捉要點

刪繁就簡，即是刪除冗余無用的信息，留下重要的文本要點。這樣學生經過多次訓練后，在閱讀中，就能快速提取重點，捕捉要點。首先應瀏覽文本，確定要點;其次，刪除多余的信息;最后再把重要信息整合或把要點列出。

例如在《青山不老》一課中，抓住主要問題“文中的老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，是在什么樣的條件下創(chuàng)造的”，問題一，學生借助方法一“抓住關鍵”，即可快速從文本中提取關鍵句。問題二，學生概括時也是抓取了二三段的第一句，知曉是在“大環(huán)境和小環(huán)境”這樣的條件下創(chuàng)造了奇跡，然而概括時要點重復或遺漏，該怎么辦呢？

讓我們以“這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地”這句話為例，這句話當中有三個“是”，第一個表明大環(huán)境的地點，第二三個則表明了大環(huán)境的惡劣。這樣，我們就可以把多余的信息去掉，刪繁就簡，例如“這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地”，這樣，就把句子多余的成分去掉，留下主干，即“大風肆虐”“‘怪物’盤踞”。這兩個就是大環(huán)境下創(chuàng)造奇跡時的條件，言簡意賅。此類訓練，有利于學生把握句子的主干，并進行整合概括。

三、入情入境，概括整合

文章的概括能力訓練，不應局限于淺層的概括文本內容，還應深入品讀文本，理解文章深意。一則，概括能力的訓練滲透在教學實踐中，在潤物細無聲的教學引導中實現(xiàn)了能力的扎實訓練。二則，加強了教師研讀文本的能力，真正做到讓教材成為教學中的例子，用教材來教，概括能力的提升也就有了依托和平臺。

例如在教學《窮人》一課的心理活動這一段落：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？…….不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业模∧且不钤?，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

大部分的教學都會引導學生關注桑娜內心的忐忑不安，明白心理描寫的作用是她寧可承受生活的苦難，也要收養(yǎng)孤兒的決心，感受桑娜的善良。其實，我們還可引導學生思考：桑娜忐忑不安地想，她不安在哪？請你用自己的語言試著概括。結合文本中“他會說什么呢？”首先不安的是，擔心丈夫不同意。其次，結合文本“自己的五個孩子已經夠他受的了”，推測桑娜擔心生活負擔太重，日子會更難熬。這樣兩點概括后，再看看桑娜的態(tài)度，哪怕丈夫不同意，哪怕日子再難熬，她都堅持收養(yǎng)孤兒。這樣的決心，這樣的決定，更突顯了她的勇氣和善良。這里，概括能力的訓練不再浮于文本表層，而是與文章的意旨，深入融合。概括時，也就入情入境，尋得真意，切入肯綮。

四、結語

綜上所述，抓取關鍵，提綱挈領;刪繁就簡，捕捉要點;入情入境，概括整合，這三個概括策略，將概括的真意融于教學實踐中。正是這些概括策略的運用，讓學生在實踐中不斷提升概括能力。至此，抓取了關鍵要點、關鍵事件、關鍵問題，也就快速提取了文章的內容主旨，學生的語言運用能力得以在夯實中提升;刪除冗余信息，將無關的文本剔除后，留下文段的要點，也就快速把握了概括的要點;走進文本，走進語言的深意，入情入境地領悟，也就讀懂了文字背后蘊含的情感意旨。正是在“關鍵”的聚焦，“刪繁”的引導，“情境”的牽引中，讓我們概括能力的提升，不再束之高閣，而能落地生根，綻放屬于語文最本真的美麗。

參考文獻：

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