梁麗

摘要：隨著教育改革的不斷深入，角色扮演教學法逐漸走進了教育教學中，并受到了教育界的重視。角色扮演教學法是參與式教學體系的一個重要內(nèi)容，將其運用到技工院校經(jīng)濟管理類課程教學過程中，能夠充分發(fā)揮出學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的溝通能力，讓角色扮演教學法在技工院校中發(fā)揮出最大的作用。本文首先分析了角色扮演教學法在技工院校經(jīng)濟管理類課程中的問題，然后提出了具體的運用策略。

關(guān)鍵詞：角色扮演教學法;技工院校;經(jīng)濟管理類課程

引言：

角色扮演教學法是從社會價值的角色扮演演繹而來，是一種以社會經(jīng)驗作為基礎(chǔ)的教學方式。角色扮演教學法強調(diào)真實情景的作用，是實用性以及社會性較強的一種教學方式。在技工院校的教學過程中，角色扮演教學法具有一定的靈活度，是比較自由且民主的教學方式，旨在通過實踐體驗來加深學生對于知識的理解，充分發(fā)揮出學生在教學過程中的主體作用。目前，國家對于教育行業(yè)的重視程度日益加深，角色扮演教學法的作用也日漸顯露出來，尤其在技工院校經(jīng)濟管理類課程教學中，也是得到了廣泛的應(yīng)用。

一、角色扮演教學法在技工院校經(jīng)濟管理類課程教學中的重要作用

角色扮演教學法在技工院校經(jīng)濟管理類課程教學中有著非常重要的作用，主要表現(xiàn)在三個方面：其一，角色扮演教學法能夠調(diào)動起學生的學習積極性。目前技工院校中的經(jīng)濟管理類課程教學中，大部分的教師還是運用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，以教師為中心為學生輸出各種專業(yè)知識，不會關(guān)注學生的意愿。學生的意愿得不到充分的尊重在學習時也會感覺力不從心。如果教師在教學中引入角色扮演教學法，就會將以教師為主的課堂轉(zhuǎn)變成以學生為主，突出學生的主體地位，教師扮演好引導(dǎo)者的角色，如此能夠增強學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中來。其二，角色扮演教學法能夠加深學生對課堂內(nèi)容的理解。角色扮演教學法以體驗為主，其改變了傳統(tǒng)模式，告別了板書、講述等傳統(tǒng)方式。教師可以組織學生模擬工作場景以及對話，引導(dǎo)學生理解課程內(nèi)容。其三，角色扮演教學法有利于提高學生的創(chuàng)造性思維能力。角色扮演教學法使學生能夠在課堂中充分的展示自我，并將學生置身于情境中，讓學生通過扮演角色來了解經(jīng)營管理的知識，并從中獲得啟發(fā)，以此提高學生的創(chuàng)造性思維能力與實踐能力。

二、角色扮演教學法在技工院校經(jīng)濟管理類課程的運用策略

（一）提高教師對角色扮演教學法的應(yīng)用能力

教師角色扮演教學法運用能力的提高主要從兩個方面入手：一方面，提高教師的角色扮演教學法理論知識以及專業(yè)技能。技工院校的教師要學習角色扮演教學法的相關(guān)知識，通過培訓、閱讀書籍等各種方法掌握這個教學方式。了解角色扮演教學法的基本內(nèi)涵，加深對角色扮演教學法的理解，豐富知識與技能。在學習角色扮演教學法相關(guān)知識的同時，要有自己的觀點，并能夠從各個角度去思考角色扮演教學法的精髓，提高運用能力。另一方面，技工院校本身要高度重視角色扮演教學法的優(yōu)勢與價值，加大對其的支持力度，并通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建造一個教師線上交流學習的平臺，實現(xiàn)資源的共享，同時也加深了教師之間的溝通。這樣就能夠有效提高教師的角色扮演教學法應(yīng)用能力。

（二）營造角色扮演活動的真實情景

角色扮演教學法有效實施的前提是具備真實的情景，這也是能夠快速引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)的重要途徑之一。教師在運用角色扮演教學法進行授課之前，要做好課前準備工作，提前了解學生的特點以及學習的狀況，然后再根據(jù)學生的具體情況安排具體的課程內(nèi)容及教學任務(wù)。隨后，根據(jù)具體內(nèi)容營造角色扮演的清凈環(huán)境，以此來引起學生的注意，增強學生想?yún)⑴c其中的愿望。最后，教師讓學生自行進行分組并進行角色演繹，并在過程中穿插上經(jīng)濟管理類課程的知識點，讓學生在角色扮演過程中掌握經(jīng)濟管理的知識重點以及難點，提高自身的經(jīng)濟管理能力。

（三）不斷完善角色扮演教學中的活動過程

角色扮演教學法在實際的應(yīng)用中具有一定的復(fù)雜性，因而教師要不斷完善角色扮演教學中的活動過程。一方面教師要將經(jīng)濟管理類活動的實踐流程不斷完善，使其更加的合理化，與實際的經(jīng)濟管理活動相結(jié)合，涵蓋一些日常經(jīng)濟管理工作的具體內(nèi)容。同時鼓勵學生積極地參與到經(jīng)濟管理活動角色扮演中來，讓學生進行分組扮演。在參與的過程中，教師可以以提問的方式引導(dǎo)學生進行思考，并對學生在活動中的行為進行指導(dǎo)，讓角色扮演活動能夠按照標準化的流程進行。另一方面，要構(gòu)建角色扮演活動的科學合理的評價方式，要能夠從多個角度及層面對學生在活動中的表現(xiàn)進行評價，對學生的具體表現(xiàn)進行總結(jié)，表現(xiàn)好的一面要給予表揚，不好的一面要進行指正并加以鼓勵，給出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學生能夠明白自身的不足之處并加以改善，促進學生的全面發(fā)展。

（四）合理制定經(jīng)濟管理角色扮演的活動規(guī)則

科學合理的活動規(guī)則是使角色扮演活動更加規(guī)范的重要保障，同時也能夠增強學生的規(guī)則意識。當然扮演活動的規(guī)則不能只由教師單方面決定，要能夠與學生共同商定經(jīng)濟管理活動扮演的規(guī)則，尤其突出學生的主體地位，讓學生能夠暢所欲言，教師在商討的過程中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學生成為活動規(guī)則的制定者，這樣也有利于增強學生對角色扮演教學法的認同感，讓學生能夠積極主動的參與到經(jīng)濟管理角色扮演活動中。在制定角色扮演規(guī)則時，教師要和學生進行深入的交流，目的在于讓學生明白角色扮演教學法對學生掌握經(jīng)濟管理類知識的重要作用，然后以此為前提滿足學生的需求，制定出合理的、實用性高的規(guī)則，讓角色扮演教學法發(fā)揮出最大作用。

三、結(jié)束語

總而言之，將角色扮演教學法運用到技工院校經(jīng)濟管理類課程教學中，不但能夠激發(fā)學生對于經(jīng)濟管理類課程的興趣，還嫩耨幫助學生更高效地掌握經(jīng)濟管理類的相關(guān)知識，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的經(jīng)濟管理能力。

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