摘要：自2017年以來，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將文化意識列為四大核心能力之一，這對高中英語教學(xué)和教材提出了更高的要求。因此，在新課標(biāo)精神為指導(dǎo)的2019新人教版英語教材已經(jīng)在全國范圍內(nèi)開始使用。與2007年版相比，新教材對文化意識的反映更為明顯，更為通俗易懂。本文將以2017版和2019版人教版高中英語教材為例，對閱讀文本中的文化意識進(jìn)行比較研究，以幫助教師更好地理解和使用新教材，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：文化意識;閱讀文本;新舊人教版高中英語教材

1.引言

語言與文化是密不可分、相互依存的。英語本身具有工具性和人文性的雙重特征，這決定了英語教學(xué)不應(yīng)僅僅教授語言知識，還應(yīng)包括傳播文化知識和培養(yǎng)文化意識。

在《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中，文化意識被列為高中英語教學(xué)的四大核心素養(yǎng)之一和五大課程目標(biāo)之一。新課標(biāo)的出臺，對語言教學(xué)中體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的文化意識提出了更高的要求，對英語教材也提出了更高的要求。

在這種情況下，人教版2019版英語新教材已經(jīng)出版并在全國范圍內(nèi)開始使用。與2007年版相比，2019年版教材的編寫是以四大核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了五大課程目標(biāo)的。

2.關(guān)于“文化意識”

根據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），學(xué)生的“文化意識”是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向[1]。

王薔于2017年在《核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑》中提出：“在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，英語閱讀對于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是文化意識方面，將會起到關(guān)鍵的作用。[2]”高中英語教材涵蓋了多種閱讀材料，具有覆蓋面廣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。教材中的真實(shí)材料也為文化意識的培養(yǎng)提供了支撐和基礎(chǔ)。

但是，值得注意的是，文化意識的傳授并不等于對別國文化觀、價值觀的全盤接受，而是要讓學(xué)生在保持本土文化認(rèn)同感和自豪感的同時，形成對世界優(yōu)秀文化的接受和認(rèn)知意識，提高他們的跨文化交際能力。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)利用教材中的材料，采取正確的教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

因此，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實(shí)施，如何將挖掘教材中閱讀文章蘊(yùn)含的文化意識成為一個值得研究和思考的問題。

3.教材中文化內(nèi)容的分類與比較

在這一部分，筆者將以人教版高中英語2007年版和2019年版模塊一為例，對兩本教材中閱讀材料蘊(yùn)含的文化內(nèi)容進(jìn)行簡要比較。

按照地域的不同，Cortazzi&Jin將文化分為三種類型。首先是“母語文化”，即學(xué)習(xí)者的本土文化。二是以英語國家為代表的“目標(biāo)語文化”。最后是“國際目標(biāo)語文化”，包括世界上所有英語國家和非英語國家的文化。

根據(jù)這一分類，本文選取人教版第一冊2007年版和2019年版的閱讀文本進(jìn)行比較。結(jié)果見下表。

在2007年人教版高中英語教材中，共有五篇含有文化元素的閱讀文章。這些閱讀文本的主題包括英語歷史、名人軼事、人際關(guān)系等。有關(guān)目標(biāo)語文化的內(nèi)容是主要部分。母語文化和國際目標(biāo)語文化也有所提及，但目標(biāo)語文化在高中英語閱讀教學(xué)中仍占主要位置。

在人教版英語教材2019版中，首先閱讀文章的數(shù)量相較于2017版教材有所增加，每個單元有兩篇閱讀材料，大部分都在一定程度上傳達(dá)了文化意識。這些文章的主題包括旅行經(jīng)歷、寫作語言的發(fā)展、社會關(guān)系等。母語文化已經(jīng)成為閱讀文本最常見的話題。有關(guān)目標(biāo)語文化的文本比例則有所下降。

4.新舊版教材中文化內(nèi)容分析

從上面兩個表格中可以看出新教材中文化意識有變化和發(fā)展。

4.1母語文化和國際目標(biāo)語文化內(nèi)容增加

結(jié)果表明，母語文化和國際目標(biāo)語文化在新教材的閱讀文本中所占比例明顯高于舊教材。然而，目的語文化材料的比例有所下降。

由此可見，2019版新教材試圖改變以目標(biāo)語國家文化為主的輸入方式，增加母語文化和國際目標(biāo)語文化的比重，促進(jìn)學(xué)生對本國文化的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識，而不僅僅是學(xué)習(xí)目標(biāo)文化。這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即幫助學(xué)生開闊視野，提高對中外文化的敏感性和認(rèn)同能力，培養(yǎng)全球意識。

4.2跨文化交際意識和能力更受重視

與2007年人教版高中英語教材相比，2019年版的閱讀材料有了明顯的變化和改進(jìn)。

2019版新教材中的閱讀材料并非關(guān)注一種特定的文化，而是介紹了多種文化，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

以新教材一單元為例。本單元有兩篇閱讀短文。第一篇介紹了中國學(xué)生韓江在中國高中的第一天學(xué)習(xí)生活。第二篇包含兩個主要部分，展示了一個叫安的美國學(xué)生和一個叫桑多的南非學(xué)生的學(xué)習(xí)概況和日常生活。

新教材通過將多種文化整合到閱讀文本中，可以幫助學(xué)生更直接地理解文化差異，并通過對已知文化和尚不熟悉文化的比較，更好地學(xué)習(xí)不同的文化。這樣也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

5.結(jié)語

總的來說，新教材的設(shè)計增加了母語文化與國際目標(biāo)語文化的比例，凸顯了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“深化對母語文化的理解，培養(yǎng)全球意識”的理念，為師生提供了豐富的教學(xué)素材，有利于促進(jìn)學(xué)生對文化差異的理解，尊重本土文化和外來文化。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：6.

[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語學(xué)習(xí)，2017（02）：19-23.

[3]Cortazzi， M.， & Jin， L. X. Cultural mirrors： Materials and methods in the EFL classroom[J]. Culture in Second Language Teaching and Learning， 1999：197.

作者簡介

袁曉杰（2000-），女，漢族，湖南益陽人，本科在讀，主要從事英漢語言研究、英語教學(xué)研究，單位：湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院。