鄒淳

摘要：在進行小學課程時，不斷進行學生思維品質(zhì)的啟蒙非常重要，教師如何在學生這一階段，如何在科學學科中進行學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)非常重要，教師需要不斷提升學生的思維深度，在進行學生思維品質(zhì)培養(yǎng)時，對于科學學科，是培養(yǎng)學生邏輯思維的關鍵。接下來我將對如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)進行探究分析。

關鍵詞：小學科學教學;培養(yǎng)學生;思維品質(zhì)

小學屬于初級教育階段，學生的思維和創(chuàng)造性都比較差。教師要想增加學生的學習興趣，不斷提升學生的注意力，就需要利用好科學這門學科，充分培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)。

一、小學科學學科教程中存在的教學問題

在進行實際教學過程中，教師基本都把注意力放在了實踐的過程中，最常見的教學方式就是通過一些小游戲來提升學生的學習積極性。在實踐中進行學習，這一點是非常重要的，但是教師忽略了實踐與思考共同進行的教學，因此教師在進行實際教學時，要不斷進行教學的創(chuàng)新，不斷尋求更加合理和科學的教學方法，教師要不斷進行教學的更新，從而不斷提升學生的思維品質(zhì)。這里所說的思維品質(zhì)，是指學生在進行實際教學過程中，要在學習中通過思考把解決的方法和思路進行呈現(xiàn)。思維品質(zhì)有幾個簡單的指標，分別是思維深度、廣度、靈敏度和批判度。教師在進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)時，要明確學生的這種品質(zhì)并不是與生俱來的，其需要通過以后的學習來進行不斷的培養(yǎng)和深化，所以，教師在進行科學教育時，要做好學生思維品質(zhì)的啟蒙非常重要。

二、小學科學教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)的具體策略

1、轉(zhuǎn)變教學觀念，提升學生思維品質(zhì)的深刻性

學生在進行思維感知的培養(yǎng)時，都是來源于我們的實際生活中，通過在生活中不斷的學習可以不斷增強學生的思維感知，小學生由于年齡比較小，對于一些生活經(jīng)驗比較少，對于事物的理解相對于比較單一，所以教師在進行小學科學的教學時，要通過一些新的觀念和理念來進行學生思維品質(zhì)的不斷提升，從而讓學生建立一些科學的知識體系。

這種教學方法在實際教學中要得到充分的教學應用，例如教師在進行小學三年級下冊“水珠從哪里來”的教學時，教師就可以通過一個教學故事，來提起學生的學習興趣，教師可以通過“雨”形成的原理，來進行故事的講解，這樣才可以不斷提升學生的學習興趣，而且還可以的通過小故事，來引發(fā)學生對教材內(nèi)容的思考，從而就可以通過一些創(chuàng)新型的教學，不斷提升學生的思維品質(zhì)，讓學生的能力越來越強。

2、強化學生的批判質(zhì)疑的思維能力

由于受到傳統(tǒng)教學的影響，一些教師在進行科學教學時，經(jīng)常會通過教材灌輸式的教學方式，來進行科學學科的講解，這樣時間一長就會讓學生產(chǎn)生教材和教師的教學是毋庸置疑的，這就會影響學生的思維，讓學生會產(chǎn)生固化思維，從而讓學生缺少批判和質(zhì)疑的思維能力。

教師在進行教學時，想要解決這一點，教師就需要改變這種教學方式，在進行課程講解時，教師要在課堂上要給學生充分的自主性，從而讓學生在進行學習時，可以有一些自主性和發(fā)言權(quán)，不斷鼓勵學生可以有一些批判和質(zhì)疑思維。例如，教師在進行導體與絕緣體的學習時，教師帶領學生進行實驗，這時一名學生在進行鋼筆是否導電的實驗時，一名學生發(fā)現(xiàn)自己的鋼筆在進行導電時，發(fā)現(xiàn)自己的鋼筆無法使小燈泡發(fā)亮，這時學生發(fā)現(xiàn)教材中明確指出，鋼筆是導電的，這時學生就會產(chǎn)生自己的疑惑，從而提出了自己的質(zhì)疑。這時教師通過檢查學生的鋼筆，教師發(fā)現(xiàn)學生的鋼筆在筆帽處有塑料相隔，這就會使鋼筆不再導電，通過解決學生的學習疑惑，很好的培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑思維，從而不斷提升學生的質(zhì)疑思維能力。試想，學生在進行實驗時，如果發(fā)現(xiàn)自己的這個問題，從而產(chǎn)生疑惑，這時教師如果不予理會，直接否定學生，讓學生以教材為準，這樣不僅會影響學生的學習積極性，而且還會固化學生的思維方式。

3、改善情境模擬教學，激發(fā)學生創(chuàng)造思維

教師在進行實際教學時，都會進行情境教學的運轉(zhuǎn)，通過情感教學不僅可以提升學生的學習樂趣，而且還會激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。隨著情境模擬教學的應用，就會讓它的教學缺點不斷顯露出來，情境教學模式的應用，讓一些學生感覺課堂就是在進行玩游戲或者聽故事的，這樣就會使學生在進行學習時，出現(xiàn)過度散漫和放松的狀態(tài)，從而讓學生的學習效率降低，讓課堂變得不緊湊。

教師在針對這種教學問題時，在進行情境教學時，教師在進行情境教學的運用時，教師還需要讓學生盡快回歸主題重點，在進行具體教學時，教師的任務不僅需要為學生創(chuàng)建積極的教學情境，還需要不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。教師在進行情境教學的運用時，要通過教學提問來進行教學引導，這樣既可以讓學生時刻保持狀態(tài)，而且還可以不斷引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如教師在進行“動物的生命周期”的教學時，教師就可以問一問學生：你們知道蝴蝶小時候長什么樣子嗎？你們知道“破繭成蝶”的成語是什么意思嗎？通過在教學過程中進行提問的融入，可以更好的激發(fā)學生的學習興趣，還可以通過問題引發(fā)學生的思考，從而不斷提升學生的創(chuàng)新思維。通過問題情境的引入，可以不斷提升學生的創(chuàng)造性思維，從而讓學生的思維品質(zhì)得到完善。

4、科學的記錄學生的思維發(fā)展過程

教師在進行小學科學的教學時，教師的重要工作是進行教學引導，其次教師在進行教學時，還需要不斷提升自身的教學水平。教師在進行學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)時，就需要發(fā)揮自己教師的指責，要通過記錄，來進行學生的思維指導和提升，教師在進行學生思維記錄時，要及時發(fā)現(xiàn)問題，教師要通過學生的優(yōu)缺點，來給出更指導性的教學方案，這會不斷提升教學的效率，從而不斷提高學生的思維能力。在進行實際操作時，對于學生思維好壞的鑒定，并不是通過學生的分數(shù)來進行評選的，教師需要通過將這些思維變化數(shù)據(jù)化，然后在進行記錄，這樣才可以讓教師很好的進行記錄，從而不斷的給出指導。

三、結(jié)束語：

總而言之，教師在進行小學生的科學教學時，要時刻明確學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，青少年是國家和民族的希望，要讓學生可以接受科學的教育，而且還要在進行教材的講解時，還要不斷培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，這樣就可以通過不斷提升學生的思維品質(zhì)，不斷提升學生的綜合品質(zhì)，從而不斷為我國培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

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