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        分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

        2021-11-10 23:43:48朱麗芬
        文學(xué)天地 2021年9期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)實(shí)踐小學(xué)數(shù)學(xué)

        朱麗芬

        【摘要】:隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育理念的不斷革新下,教學(xué)模式也逐漸產(chǎn)生了較大的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)也更加注重學(xué)生個(gè)性差異化和數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面的教育,但是單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式勢必很難取得新的進(jìn)展。因此,分層教學(xué)模式以其因材施教的創(chuàng)新教學(xué)理念,開始被逐漸應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

        【關(guān)鍵詞】:分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐

        小學(xué)階段是學(xué)生接觸系統(tǒng)化數(shù)學(xué)的啟蒙基礎(chǔ)階段,數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來也在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著非常重要的地位。小學(xué)生的認(rèn)知思維還處于較為簡單的階段,而且不同學(xué)生的心理成熟度不同,故在接受數(shù)理知識的過程中掌握程度也會(huì)有所差別。如果數(shù)學(xué)教師一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,針對所有學(xué)生都一律采取相同的教學(xué)模式,忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異,難免會(huì)降低教學(xué)效果。分層教學(xué)模式屬于較為新穎的教學(xué)方式,能夠針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)計(jì)劃,在提高教學(xué)效率等方面均具有顯著效果。

        1.分層教學(xué)模式內(nèi)涵解析

        如果傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于同步教學(xué),那么分層教學(xué)則屬于異步教學(xué)模式,其核心在于分層。分層的深刻內(nèi)涵則可以體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:教學(xué)對象分層教學(xué),教師必須從不同維度對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況展開分析,如學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否存在差異化?學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈與否?學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力如何?學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣又有何差別,是保持著良好的習(xí)慣還是敷衍的態(tài)度?;其次,是教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué),教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)需要和學(xué)生的數(shù)學(xué)情況結(jié)合起來,如基礎(chǔ)學(xué)習(xí)主要匹配普通學(xué)生,綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識則主要匹配優(yōu)等生等;再次就是分層教學(xué)評價(jià),教學(xué)評價(jià)是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中較為重要的環(huán)節(jié),可以視為教學(xué)反饋,是師生共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的重要內(nèi)容,教師也需要結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。如普通學(xué)生重在鼓勵(lì),中等生重在提升,優(yōu)等生重在激發(fā)其創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力等;最后是課后分層練習(xí),同樣結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的練習(xí)計(jì)劃,普通生需要注重基礎(chǔ)練習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ)等。

        2.分層教學(xué)模式如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

        2.1教學(xué)對象分層教學(xué)

        教育理應(yīng)是關(guān)注學(xué)生主體地位,注重學(xué)生個(gè)體差異性、獨(dú)特性的,因材施教的教學(xué)理念也應(yīng)該被落實(shí)到實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。尤其在面對一群天性活潑好動(dòng)的小學(xué)生時(shí),對教學(xué)對象進(jìn)行分層教學(xué)是非常有必要的。

        例如教師可以通過上課的觀察、學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績進(jìn)行劃分,但需要以長期的成績展現(xiàn)為劃分標(biāo)準(zhǔn),為了弱化學(xué)生之間被劃分的競爭色彩,教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的游戲元素,如冠以“數(shù)學(xué)王者”、“數(shù)學(xué)白銀”、“數(shù)學(xué)青銅”等稱號,不但能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,也能夠保護(hù)學(xué)生敏感的心理。而且很好的運(yùn)用了學(xué)生打游戲時(shí)積極向上的心理特征,青銅學(xué)生一定很想沖擊王者,那么教學(xué)效率也能得到很好的提升。

        雖然劃分標(biāo)準(zhǔn)參照了成績,但是也不單一是指成績的劃分,同時(shí)需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面因素,教師劃分時(shí)需要詳細(xì)告知學(xué)生,便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自我。

        2.2教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身就設(shè)有基礎(chǔ)知識、提升知識和綜合知識,剛好能夠和不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來教學(xué)。故教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中實(shí)施分層教學(xué)是非常有必要的。

        例如在進(jìn)行《長方形和正方形》的教學(xué)時(shí),教師可以在同一個(gè)教學(xué)范圍內(nèi),對不同層次的學(xué)生展開不同要求的教學(xué)。如針對青銅級別的學(xué)生,教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),令他們能夠掌握辨別長方形和正方形的方法,并能夠描述出長方形和正方形的基本特征即可;白銀級別的學(xué)生則需要令他們能夠掌握計(jì)算正方形和長方形的周長;王者級別的學(xué)生,則需要提出更高的教學(xué)要求,如學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用問題解決上,借助審題、分析和計(jì)算等綜合能力完成問題的解答。

        教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)針對不同級別的學(xué)生在教學(xué)上,實(shí)際施行的是階梯式教學(xué),高級別的學(xué)生必須掌握低級別學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇,同時(shí)需要掌握更高難度的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

        2.3課后分層練習(xí)

        作業(yè)練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段必不可少的環(huán)節(jié),其作用在于鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。課后分層練習(xí)則需要教師根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容。

        例如在完成關(guān)于《簡易方程》的基本教學(xué)時(shí),教師在布置課后練習(xí)時(shí),首先要明確哪些內(nèi)容屬于基礎(chǔ)內(nèi)容,是所有級別的學(xué)生都需要掌握的;其次,結(jié)合上課時(shí)不同級別學(xué)生的教學(xué)效果,確定哪些內(nèi)容需要注重練習(xí);最后,要根據(jù)不同級別學(xué)生的能力,確定練習(xí)內(nèi)容?;旧暇涂梢悦鞔_青銅學(xué)主要練習(xí)字母表示數(shù)和方程的表示方法,白銀學(xué)生主要練習(xí)方程的概念辨析和表達(dá)方式,王者學(xué)生不僅需要掌握以上兩個(gè)級別學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,還需要練習(xí)較為復(fù)雜的題目語句中各種數(shù)量關(guān)系的意義,然后利用題中的相等關(guān)系列出方程并進(jìn)行求解。

        學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同相對應(yīng)的匹配了學(xué)生的解題能力,提供相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容是比較科學(xué)的教學(xué)方式。

        2.4分層教學(xué)評價(jià)

        有效的教學(xué)評價(jià)是滿足教學(xué)相長的必備條件,分層教學(xué)評價(jià)的目的是結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,教師獲取到最新的教學(xué)效果反饋,然后及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。例如關(guān)注青銅學(xué)生的評價(jià)中是否對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、白銀學(xué)生是否對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)以堅(jiān)持的學(xué)習(xí)態(tài)度等,然后教師再進(jìn)行反饋式的分層教學(xué)調(diào)整即可。

        3.結(jié)語

        分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,是基于對個(gè)性化和素質(zhì)教育的深刻理解下展開的教學(xué)。其主要體現(xiàn)在教學(xué)對象分層、教學(xué)內(nèi)容分層、課后練習(xí)分層和教學(xué)評價(jià)分層,具體的實(shí)踐需要師生的共同努力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王國民. 基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討[J]. 讀寫算, 2020(22).

        [2]徐菲. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)法的實(shí)踐探索[J]. 讀寫算, 2019, 000(010):143.

        [3]梁永旺. 探究小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 讀與寫(上,下旬), 2020, 017(002):184.

        [4]陳忠海. 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用[J]. 新教育(海南), 2020(10):61-62.

        [5]張小燕. 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 考試周刊, 2020, 000(020):93-94.

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