張博文

摘要：我國高中體育教學當前亟需作出改革，體育課堂除了調(diào)節(jié)學生的學習壓力以外，還要有效率地提升學生協(xié)作、自主進行體育鍛煉的學習習慣，要求學生掌握一定的體育技能和鍛煉方法，變體育課堂為有效課堂。本文從主體間性合作學習的視角入手，以選項教學作為實踐目標，分析與探索高中體育主體間性合作學習的教學優(yōu)勢和效率性。

關(guān)鍵詞：高中體育 選項教學 主體間性 學習研究

引言：傳統(tǒng)的體育課堂教學偏重于宏觀理論的教學實踐，在當下高中學習任務(wù)緊迫、學習壓力大、學生身心健康容易產(chǎn)生問題的背景下，高中體育課堂適宜進行微觀理論研究與教學實踐[1]。主體間性合作學習的教學方式以學生為教與學的主體，學生通過相互學習、相互促進的方式享受學習過程，增進體育技能的主觀學習熱情，在體育課堂上調(diào)節(jié)身心、發(fā)展運動能力。

1 體育教學的主體間性合作學習概述

1.1主體間性合作學習在體育教學中的意義

主體間性合作學習是一種多主體頻繁交互的教學方式，具有一致性、集體性等顯著特征，能夠有效改變傳統(tǒng)高中體育課堂以教師為中心傳授知識與技能的灌輸模式，學生通過連接合作、分享的互動關(guān)系達成共同目標，從而發(fā)揮集體間的主觀能動性，提高體育技能學習效果[2]。

1.2 主體間性合作學習在體育教學中的評價

主體間性合作學習在體育教學中一般采用調(diào)查法、分組法和統(tǒng)計法進行主體學習數(shù)據(jù)對比研究，突出學習的目標性，對高中學生的運動素質(zhì)、技能熟練度進行前期及后期的對比，得出客觀、合理的教學評價，然后提出更為科學的學習方法，促進學生進步。

3 高中體育選項教學的主體間性合作學習教學方法

3.1 分組選項教學

例如，在高中體育教學中的大球類如籃、足、排，或小球類乒、羽等球類課程的選項教學中，必要的技術(shù)教學完成后，可結(jié)合選課目標與實際條件，對學生進行互助性分組，然后測定并記錄學生的技能標準，學生自己擬定上升目標，進步辦法由學生團隊研究、探索的同時開展學習。

3.2 輔導(dǎo)與促進辦法

教師在學生開展學習活動后，要發(fā)揮咨詢與指導(dǎo)的教學功能，對體育知識、運動規(guī)律理解不充分的學生適時進行指導(dǎo)，將學生的學習方法納入系統(tǒng)的體育運動科學中，增強教師的導(dǎo)學地位和教學方法的系統(tǒng)性，及時地進行組織與調(diào)整，提高教學效果[3]。

3.3 添加比較性創(chuàng)新的學后反思環(huán)節(jié)

比較創(chuàng)新需要進行“學后反思”環(huán)節(jié)，而體育運動的技能養(yǎng)成主要注重熟練度的提升，在學生探究性學習的時候穿插“學后反思”，能夠活躍體育課堂氣氛，引導(dǎo)學生積極發(fā)表意見，分享學習經(jīng)驗，在組內(nèi)交流討論中進行認識上的升華，從而進一步提高學生的學習效果，有問題的，能夠明確意識到問題所在，掌握知識與技能的，能夠強化認知，增強肌肉記憶效果。

4 高中體育選項教學的主體間性合作學習對學生的影響

4.1身體素質(zhì)方面的影響

引入主體間性合作學習的高中體育課程通過數(shù)據(jù)記錄與對比，對學生的指標性數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，以學習為統(tǒng)計周期的高中體育教學課堂在經(jīng)過整個學期或?qū)W年的統(tǒng)計調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)體育課后學生參與其他課程學習的精神面貌有明顯改善，身體素質(zhì)也有一定程度的提高，在指標類運動項目諸如跳高、跳遠、仰臥起坐等的成績普遍高于開課初期[4]。

4.2 合作交流方面的影響

引入主體間性合作學習的高中體育課程中，學生依賴合作學習完成上升目標，在學習過程中呈現(xiàn)出一定的弱競爭性，學生之間在掌握相關(guān)教學內(nèi)容、完善體育技術(shù)動作的過程中增強了溝通與交流的頻率，知識與技能、經(jīng)驗的分享效率進一步促進了學生的進步與提升，這與教學成果形成了關(guān)聯(lián)度較強的因果關(guān)系。

4.3 學習態(tài)度方面的影響

引入主體間性合作學習的高中體育課程中，高中體育選項教學進一步貼近了教改目標，學生成為了學習主體，能夠選擇自己的興趣愛好并進行合作學習，學生們找到了相同的興趣愛好，提升了學生之間的凝聚力與集體精神，能夠熟練地進行協(xié)作、分享以完成目標，個人的主觀能動性與團隊優(yōu)勢得以發(fā)揮，并依托團隊優(yōu)勢提高個人的學習效率。

4.4 學習主動性方面的影響

主體間性合作學習的目的是使學生在相互學習、團隊協(xié)作中習得合作思想，使得學生在體育教學之外的日常學習中仍然受益，這也是當代教學改革的一個根本目的。主體間性合作學習的方式有許多種，但合作精神能夠使學生學生通過互動、交流、分工、協(xié)作解決許多學習、生活方面的實際問題，具備適應(yīng)社會的個人素質(zhì)。高中體育選項教學采用主體間性合作學習方式，能夠從體能方面刺激學生學習的主觀性，使得學生學會學習、愛上學習。

結(jié)語：高中體育在執(zhí)行選項教學的背景下，嘗試采用主體間性合作學習對教師與學生都是有益的，教師的教學效率得到了有效的提升，學生的教學主體地位得到了強化，個人的體育能力得到了促進和化發(fā)展，在學習過程中也增強了生生互動、協(xié)作的體育經(jīng)驗，團隊合作意識也得到了增強。

參考文獻

[1]邱伯聰，潘春輝，葉志文.高中體育選項教學的主體間性合作學習探究[J].新課程研究，2019（12）：10-13.

[2]劉傳興.高中體育合作學習模式教學的探究[J].田徑，2018（1）：45-46.

[3]邱伯聰，潘春輝，葉志文.體育教學轉(zhuǎn)型中的主體間性合作學習方式探究[J].安徽體育科技，2019，40（2）：68-70，94.

[4]王興朋.新課程“小組合作學習”創(chuàng)新教育模式在高中體育教學中的運用[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學改革專題研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：155-156.