張潔

[摘 要]實(shí)踐活動有主題要求，所以學(xué)科教學(xué)要建立主體意識。教師從主題對接主體、實(shí)驗(yàn)滲透實(shí)踐的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活認(rèn)知，能夠帶來豐富的教學(xué)助力。實(shí)踐活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活對接性學(xué)習(xí)，這樣能夠快速建立學(xué)習(xí)成長點(diǎn)，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐;活動課;生活化教學(xué)

[中圖分類號] G623.9[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0071-02

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)與執(zhí)行過程中，教師要有對接和滲透意識，圍繞主題整合活動內(nèi)容，針對主體設(shè)定活動程序，結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動形式，對接實(shí)踐達(dá)成活動目標(biāo)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)生生活有更多的融合點(diǎn)，教師從不同角度展開對接設(shè)計(jì)和組織，可以生成更多的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中提升體驗(yàn)認(rèn)知。如主題對接主體，體現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新;實(shí)驗(yàn)對接實(shí)踐，體現(xiàn)教學(xué)過程的創(chuàng)新。學(xué)生有生活認(rèn)知基礎(chǔ)，教師做好對接處理，能夠形成全新的教學(xué)面貌。

一、圍繞主題整合活動內(nèi)容

教師圍繞主題整合活動內(nèi)容，訓(xùn)練目標(biāo)更有針對性，能使學(xué)生順利進(jìn)入活動之中，在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻。因此，教師要有整合意識，對一些活動主題內(nèi)容做梳理和歸結(jié)處理，并結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知，增加一些調(diào)查、探究、訪問、交流的內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐操作、制作實(shí)驗(yàn)、實(shí)地觀察等活動中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時，活動有鮮明的主題，圍繞主題推出更多的活動內(nèi)容，學(xué)生喜聞樂見，訓(xùn)練效果值得期待。

如教學(xué)山東科技版綜合實(shí)踐活動小學(xué)五年級上冊《怎樣進(jìn)行考察》時，教師引導(dǎo)學(xué)生對考察活動進(jìn)行討論，學(xué)生反饋熱烈。教師深入學(xué)生之中，針對學(xué)生的討論情況出示一些思考問題：“你們準(zhǔn)備考察什么內(nèi)容？到哪里去考察？考察需要注意什么問題？考察要準(zhǔn)備什么材料和工具？”問題提出后，學(xué)生各抒己見，提出個性化建議，逐漸形成明晰的考察方案。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“考察需要記錄，需要設(shè)計(jì)考察表，這樣才能為考察做好準(zhǔn)備。”學(xué)生再次進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，對考察表的內(nèi)容進(jìn)行交流，很快形成共識，從考察地點(diǎn)、考察目的、考察記錄、考察結(jié)論、考察建議等方面進(jìn)行設(shè)定。教師對學(xué)生的討論情況做歸結(jié)，提出一些建設(shè)性意見。

課堂交流活動有鮮明的主題，雖然學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)踐實(shí)地考察，但從準(zhǔn)備工作討論中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知依然很豐富。實(shí)踐活動方案設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)鮮明的主題，教師圍繞這個內(nèi)容做活動組織，能確?；顒禹樌归_。

二、針對主體設(shè)定活動程序

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在實(shí)踐活動設(shè)計(jì)和執(zhí)行過程中，教師要從學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，對其綜合能力做出科學(xué)分析，針對性地整合活動內(nèi)容，設(shè)定合理的活動程序，確保學(xué)生順利進(jìn)入活動環(huán)節(jié)，在互動交流中建立學(xué)科能力。學(xué)生對生活化實(shí)踐活動有選擇性，對實(shí)踐活動過程也有趨同性，教師要做好必要的學(xué)情調(diào)查，以便對活動程序做出科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然啟動學(xué)習(xí)思維，充滿熱情地展開實(shí)踐操作。

同時，教師要對教材內(nèi)容做深度分析，找到活動設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓實(shí)踐活動順利啟動。如教學(xué)《問卷的設(shè)計(jì)》時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出活動布設(shè)：“自由成立合作小組，研究問卷調(diào)查方案的設(shè)計(jì)，即針對小學(xué)生手機(jī)應(yīng)用情況做調(diào)查問卷，最后參與集體展示評選活動。”學(xué)生對評選之類的活動有參與熱情，自主成立合作團(tuán)隊(duì)，反應(yīng)熱烈。教師對學(xué)生的研討情況及時提示，確保設(shè)計(jì)活動順利展開。經(jīng)過互動交流，學(xué)生完成問卷調(diào)查方案的設(shè)計(jì)。在展示評價環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生設(shè)計(jì)的方案做專業(yè)點(diǎn)評，以賦分的形式進(jìn)行定性評價。學(xué)生的方案設(shè)計(jì)大多符合要求，主要內(nèi)容包括主題、卷首、導(dǎo)語、問題四個部分，問卷分為開放性問題和封閉式問題兩種類型，且問卷調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)成選擇、判斷等題型，這樣便于操作和統(tǒng)計(jì)。

上述教學(xué)，教師組織學(xué)生做調(diào)查問卷設(shè)計(jì)，給學(xué)生更多自主操作的權(quán)利。學(xué)生積極響應(yīng)，調(diào)動效果更為突出，教師及時跟進(jìn)指導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會。

三、結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動形式

學(xué)生對實(shí)驗(yàn)活動比較有感覺，教師要在實(shí)驗(yàn)操作形式上做一些創(chuàng)新改進(jìn)，對接學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)操作，在生活認(rèn)知支配下展開實(shí)踐探索。同時，綜合實(shí)踐活動中有豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)踐方式眾多，教師結(jié)合學(xué)生心理做推演設(shè)計(jì)，勢必能形成更強(qiáng)大的心理沖擊，讓學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)與生活對接，學(xué)生感覺更為親切自然，接受起來更為順暢。

學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)后，其感知體驗(yàn)會更為深刻，所以教師需要精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生推送更多的操作性任務(wù)，給學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會。如教學(xué)《果蔬雕刻》時，學(xué)生對果蔬比較熟悉，但對雕刻沒有太多體驗(yàn)。課前，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一些合適的果蔬，如南瓜、蘿卜、冬瓜、西瓜等，參與雕刻活動。為激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐操作的熱情，教師借助多媒體展示一組圖片信息，要求學(xué)生觀察與思考問題：“這些果蔬雕刻作品都是用什么材料制作的？”學(xué)生進(jìn)入觀察階段，教師從技術(shù)的角度做介紹，要求學(xué)生展開模仿操作。教師與學(xué)生一起進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，學(xué)生先觀看教師的示范，然后進(jìn)行個性探索。教師要求學(xué)生先雕刻一些簡單的圖案，或者一些漢字，學(xué)生逐漸找到操作的感覺。

上述教學(xué)，教師給學(xué)生提供現(xiàn)場觀察的機(jī)會，從技術(shù)角度做出引導(dǎo)，成功調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐操作的主動性。學(xué)生有了操作興趣，逐漸找到靈感，無疑能夠形成更多的助推力量，促使學(xué)生自然建立生活實(shí)踐意識，在探索中形成學(xué)科能力。

四、對接實(shí)踐達(dá)成活動目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)本身就帶有實(shí)踐意味，實(shí)踐操作也有實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，如何將二者融合處理，教師需要做出更多的教學(xué)探究。綜合實(shí)踐活動課程本身就帶有實(shí)踐屬性，教師在對接生活時，要給學(xué)生準(zhǔn)備更多手工操作、實(shí)地觀察、社會調(diào)查、材料搜集、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開實(shí)踐，自然進(jìn)行實(shí)踐活動。同時，綜合實(shí)踐活動教學(xué)有明確的目標(biāo)，教師要圍繞目標(biāo)展開教學(xué)探究和組織，使學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練呈現(xiàn)高效性。

學(xué)生對生活實(shí)踐活動有較強(qiáng)的敏感性，教師對接學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，學(xué)生反饋會更為強(qiáng)烈。如教學(xué)《我是小小發(fā)明家》時，教師給學(xué)生留下課外實(shí)踐發(fā)明任務(wù)：“深入生活中，對身邊的事物做細(xì)致觀察，通過‘加一加‘減一減‘拼一拼‘縮一縮‘?dāng)U一擴(kuò)‘連一連等方式，找到發(fā)明的思維切點(diǎn)，并嘗試做實(shí)踐發(fā)明，將發(fā)明探索過程記錄下來，參與課堂交互活動。”學(xué)生對生活實(shí)踐發(fā)明有更高的期待，自然能夠順利進(jìn)入操作狀態(tài)。教師借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺，對學(xué)生的發(fā)明進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多技術(shù)方面的支持。經(jīng)過一段時間的探索，學(xué)生的實(shí)踐發(fā)明成果不斷誕生。

上述教學(xué)，教師設(shè)計(jì)生活實(shí)踐發(fā)明活動任務(wù)，對學(xué)生造成強(qiáng)烈的心理沖擊。學(xué)生大多會潛心研究身邊的事物，從發(fā)明創(chuàng)造的角度展開創(chuàng)意思考和探索，不管發(fā)明結(jié)果如何，其探索過程都是具有學(xué)習(xí)價值的。

（特約編輯 木 清）