張嘉軒

[摘 要]英語閱讀主題是學(xué)生在閱讀理解文本內(nèi)容過程中需要深入探究的要素，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在組織英語閱讀活動時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)貼近主題的情境，聯(lián)系學(xué)生思想道德素質(zhì)形成的前提條件，運用靈活多變的手段，引領(lǐng)學(xué)生探究文本主題，促使學(xué)生探尋材料主題的深刻含義，對學(xué)生進行思想教育，輔助學(xué)生全面掌握文本內(nèi)容，提高英語閱讀訓(xùn)練效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;閱讀訓(xùn)練;德育;主題

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0060-02

英語閱讀作為拓展知識視野、進行思想教育的重要途徑，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程中扮演著重要角色。學(xué)生通過閱讀各種各樣的文本材料，深入思考主題思想，實現(xiàn)自身能力素質(zhì)的良性發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，閱讀訓(xùn)練也為貫徹落實德育目標提供了可能。教師依托豐富多彩的英語材料和學(xué)習(xí)資源，利用自主閱讀與合作交流相結(jié)合的方式，靈活運用提問，組織學(xué)生從不同角度、不同層面解讀文本主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷和社會現(xiàn)實，深入探討文本主題的內(nèi)涵，可以對學(xué)生的思想產(chǎn)生巨大且深遠的影響，是實現(xiàn)智育與德育雙重目標的有效方式。

一、開展自主閱讀，初步感知主題

基于自身的英語基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷，學(xué)生對英語文本的感知各不相同，而這些具有差異性的個性化感知，是學(xué)生理解閱讀文本主題的起點，也是英語閱讀訓(xùn)練的開端。因此，為學(xué)生提供自主閱讀英語文本的機會非常必要。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀的了解，利用各類熟悉的、直觀的素材資源，創(chuàng)設(shè)形象生動的英語閱讀情境，既能激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，激活學(xué)生原有的知識和思維，又可以輔助學(xué)生對英語文本的主題思想形成初步感知，奠定閱讀的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 4《Road safety》時，在學(xué)生閱讀“Story time”部分內(nèi)容后，為了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，增強學(xué)生的出行安全意識、規(guī)則意識，教師利用PPT呈現(xiàn)一組生活中常見的安全出行圖片，引起學(xué)生的關(guān)注與共鳴：“Look at this set of pictures.Maybe you are all familiar with them.”學(xué)生受到圖片的吸引和啟發(fā)，對閱讀文本主題形成初步認知，自由表達看圖的感受：“Wait for the green man to cross the road.”“Keep the road safty rules.”在這個基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Story time”部分內(nèi)容：“Read this part quickly and then share your feeling with us.”學(xué)生通過閱讀文本，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解了這部分有關(guān)遵守交通規(guī)則的主題內(nèi)容。

英語課堂中，教師要創(chuàng)設(shè)精彩有利的訓(xùn)練情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語閱讀，促使學(xué)生在輕松狀態(tài)下獲得有價值的信息，實現(xiàn)閱讀訓(xùn)練的知識目標，形成對文本主題的初步感知和自覺思考，影響學(xué)生的思想情感。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平和心理特點，精心選擇與文本主題相關(guān)的直觀素材，營造閱讀的氛圍，影響學(xué)生的意識和行為。

二、組織小組討論，多面解讀主題

對英語文本主題進行多角度解讀是加深學(xué)生理解的必要措施，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效手段。圍繞文本主題開展自由的課堂討論，可以促進學(xué)生之間的思維碰撞，使學(xué)生對主題思想形成不同角度的理解，豐富學(xué)生對主題閱讀的認知。因此，在組織學(xué)生開展英語閱讀訓(xùn)練的過程中，教師要根據(jù)文本主題理解的需要，設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n堂討論活動，注重從不同角度思考，引導(dǎo)學(xué)生自由交流對主題的認識，并認真聆聽學(xué)生的反思，促使學(xué)生全面理解主題，影響學(xué)生的思想觀念。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1《The lion and the mouse》時，在學(xué)生閱讀“Story time”部分的故事后，教師組織學(xué)生進行四人小組的討論：“What do you think of the mouse and the lion？Why were they good friends？What does the story tell us？”學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容，暢談自己的看法：“Even the powerful lion maybe needs the help of a mouse some time.”“Helping others may be leave a way for oneself.”學(xué)生在思考與碰撞中對主題進行不同角度的解析，加深了認識。

英語課堂中，教師要結(jié)合英語文本主題開展小組討論，為學(xué)生創(chuàng)造交流的平臺，讓學(xué)生通過表達觀點、交流看法碰撞出思維的火花，在理解英語材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上全面把握文本主題，形成正確的思想認知，受到深刻的教育。

三、借助科學(xué)設(shè)問，有效升華主題

英語課堂中，教師結(jié)合英語閱讀文本主題科學(xué)設(shè)計并提出問題，可以引領(lǐng)學(xué)生思維活動的方向，促使學(xué)生通過外界獲取信息、加工處理，形成判斷和認識，從而對思想觀念施以影響，樹立正確的價值觀。因此，在學(xué)生完成初步的英語閱讀任務(wù)之后，教師要根據(jù)學(xué)生對主題的認識，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、思想素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，升華學(xué)生對主題的理解，使學(xué)生形成良好的思想素質(zhì)。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8《Our dreams》時，學(xué)生閱讀“Story time”部分后，對“What do you want to be in the future”這個問題形成初步的思考。接著，教師給予學(xué)生自由發(fā)言的機會，學(xué)生給出不同的答案：“I want to be a film star.”“I want to be scientist.”教師問：“What do you want to be a film star？”學(xué)生答：“They can make a lot of money.”教師接著問：“Oh，what is the value of film stars？”學(xué)生再思考后回答：“They can amuse us and enlighten us.”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考職業(yè)價值的問題，受到職業(yè)理想的教育。

英語課堂中，教師設(shè)計既與主題密切相關(guān)，又與學(xué)生的現(xiàn)狀緊密相連的課堂提問，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，而且能夠升華文本主題，將學(xué)生的思想認識提升到更高的水平。上述教學(xué)，教師基于學(xué)生對主題理解的深度，根據(jù)學(xué)生的認知與心理特點，進行有效的課堂提問，為學(xué)生搭建探尋主題深意的臺階，強化對學(xué)生思想素質(zhì)的影響。

綜上所述，依托形式多樣的閱讀訓(xùn)練活動，帶領(lǐng)學(xué)生對英語閱讀文本主題思想進行深入挖掘，可以向?qū)W生滲透正確的價值觀念，為學(xué)生的終身成長和綜合能力發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。需要特別指出的是，教師作為學(xué)生閱讀英語的引導(dǎo)者，需要高度重視材料主題的深入挖掘，摒棄過度重視英語知識積累的舊觀念，注重學(xué)生思維能力與思想情感態(tài)度的培養(yǎng)，促使學(xué)生進行有深度的閱讀，提高英語閱讀的品質(zhì)，最大化地彰顯英語閱讀訓(xùn)練在學(xué)生成長過程中的教育價值，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語閱讀的美好，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（特約編輯 木 清）