【摘要】中職階段的學(xué)生需要依據(jù)國(guó)家或省中等職業(yè)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)及考試要求開(kāi)展學(xué)業(yè)考評(píng)考試，以此檢驗(yàn)自己是否達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)所提出的相關(guān)要求，這一考試活動(dòng)的推進(jìn)可保證中職教育的最終質(zhì)量。以學(xué)業(yè)水平考試為背景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性及有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但與此同時(shí)，在學(xué)業(yè)水平考試背景下，教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整創(chuàng)新。本文將以中職英語(yǔ)教學(xué)為例，對(duì)如何在學(xué)業(yè)水平考試背景下，實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)水平考試;中職英語(yǔ);分層教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】周利珍，福建建筑學(xué)校。

近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及教學(xué)理念的不斷更新，我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育的關(guān)注度在不斷提升?？v觀現(xiàn)階段職業(yè)教育的發(fā)展情況分析來(lái)看，其在招生制度、考試制度方面出現(xiàn)了較大程度的變化。學(xué)業(yè)水平考試成為職業(yè)院校學(xué)生必須要面臨的一大關(guān)卡。而因?yàn)榭荚囍贫鹊霓D(zhuǎn)化，導(dǎo)致教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)一步提升，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育工作的穩(wěn)定開(kāi)展。

一、課程目標(biāo)分層

目標(biāo)分層指的是，教師需要以學(xué)業(yè)水平考試為基礎(chǔ)，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為依托，合理地為其設(shè)定具有較高可行性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保障教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)的一項(xiàng)舉措。

首先，教師需要合理創(chuàng)設(shè)目標(biāo)分層的依據(jù)。在劃分教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要細(xì)化出總目標(biāo)與分目標(biāo)。針對(duì)不同的目標(biāo)，需要設(shè)定不同的參考依據(jù)。針對(duì)總目標(biāo)，教師需要通過(guò)日常教學(xué)交流觀察以及日常的測(cè)試來(lái)了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、所能夠達(dá)到的英語(yǔ)應(yīng)用能力，判斷該班級(jí)的學(xué)生是否適用于分層教學(xué)法。教師可參考以下五點(diǎn)。

第一，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)是否呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài);第二，班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是否具有較大的差異;第三，班級(jí)內(nèi)學(xué)生在性格方面是否存在較為明顯的特點(diǎn);第四，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢(shì)是否存在出入;第五，在同一專業(yè)的同一年級(jí)中，如果涉及諸多班級(jí)，那么這些班級(jí)的學(xué)生在能力方面是否存在較大的水平差距。如果存在，可進(jìn)一步擴(kuò)大分層教學(xué)的范圍，將班級(jí)分成轉(zhuǎn)化為分層走班制。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師可以參考其中考成績(jī)，同時(shí)也可在學(xué)生入學(xué)后便設(shè)立一場(chǎng)英語(yǔ)摸底測(cè)試，以此作為檢驗(yàn)學(xué)生能力的基本依據(jù)。

對(duì)于分目標(biāo)，教師需要在確立總目標(biāo)的基本上關(guān)注這一點(diǎn)。而在設(shè)立分目標(biāo)時(shí)，需要參考中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱以及學(xué)業(yè)水平考試對(duì)于中職學(xué)生提出的相關(guān)要求，以發(fā)展區(qū)為主要范圍，合理預(yù)設(shè)目標(biāo)，促使每一名學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘?。以此既不?huì)使之產(chǎn)生過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也有助于學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)熱情的強(qiáng)化，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所收獲。為了保證這一目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，教師需要遵循主體性原則，時(shí)刻以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)，合理優(yōu)化教學(xué)方案。

其次，教師需要合理地應(yīng)用目標(biāo)分層教學(xué)方法。教師要以英語(yǔ)教學(xué)為根本，了解教學(xué)類型以及分層類型，合理選擇分層教學(xué)的模式。針對(duì)中職英語(yǔ)分層教學(xué)，在選擇分層模式時(shí)，教師主要可以選擇兩種不同的形式。一為走班制，二為班內(nèi)分層。兩者之間最大的差別在于，走班制是以整個(gè)專業(yè)相同年級(jí)的學(xué)生為對(duì)象，而班內(nèi)分層指的是以一個(gè)班級(jí)的學(xué)生為對(duì)象。為避免學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不良的心理認(rèn)識(shí)，在分層時(shí)，教師可遵循隱性原則。但這一方式也存在較大的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生較高的教學(xué)壓力。不論是在分層輔導(dǎo)方式、分層教學(xué)過(guò)程還是分層教學(xué)作業(yè)或評(píng)價(jià)，教師都需要進(jìn)行更加復(fù)雜的工作，需要設(shè)計(jì)更加完美的教學(xué)方案。

教師要基于學(xué)生個(gè)體合理地把握層次。在中職英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的主體地位需要得到進(jìn)一步的提高。教師需要打造以學(xué)生為主、以自己為輔的全新教學(xué)體系。在因材施教教學(xué)理念的支撐下，了解學(xué)生的實(shí)際情況，客觀分析學(xué)生的特點(diǎn)能力及學(xué)習(xí)類型。綜合來(lái)說(shuō)，在以學(xué)業(yè)水平考試為背景的中職英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分成三個(gè)不同的層次。其中處于A層的學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具有豐富的詞匯量，綜合能力相對(duì)偏高，并具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性;處于B層的學(xué)生自身應(yīng)能夠達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的平均要求，基礎(chǔ)能力稍顯薄弱，但整體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情可達(dá)到良好狀態(tài);處于C層次的學(xué)生，不具有穩(wěn)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不具有扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，詞匯量相對(duì)較少，并且對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

教師要依據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)業(yè)水平考試要求，合理地明確層次。結(jié)合現(xiàn)行中職英語(yǔ)教學(xué)大綱分析來(lái)看，中職英語(yǔ)教師需要在原有基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能，提高學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，還需要促使學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)其正確的情感態(tài)度及價(jià)值觀?；谶@一要求以及學(xué)業(yè)水平考試大綱，教師可將學(xué)生劃分成以下三大層次，并做好目標(biāo)分層。處于A層的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合能力相對(duì)偏高。教學(xué)目標(biāo)設(shè)立于強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng);處于B層的學(xué)生具有一定基礎(chǔ)，但并不穩(wěn)定。對(duì)于這一類型學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)需要適當(dāng)調(diào)低，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，使之能夠在日常生活中，應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流;處于C層的學(xué)生基礎(chǔ)極為薄弱，教師需要依據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)業(yè)水平考試大綱，設(shè)定最為基準(zhǔn)的目標(biāo)。在教學(xué)中，要多操作多活動(dòng)，所設(shè)立的教學(xué)跨度應(yīng)盡量縮小，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自信，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

結(jié)合分層教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，中職英語(yǔ)教師需要參考學(xué)業(yè)水平測(cè)試中所提及的相關(guān)要求。結(jié)合大綱分析來(lái)看，教師需要涉及三大方面的內(nèi)容，分別為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊以及拓展模塊;其中基礎(chǔ)模塊是學(xué)生必修的基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)，職業(yè)模塊是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)知識(shí)、限定選修內(nèi)容;拓展模塊指的是學(xué)生可自主決定是否學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可滿足其自身的個(gè)性發(fā)展的內(nèi)容。依據(jù)這一模塊劃分，教師可以合理地選擇內(nèi)容分層的方法。

在選擇內(nèi)容時(shí)，需要考慮學(xué)生的基本能力以及對(duì)學(xué)生所設(shè)立的教學(xué)要求。例如A層次的學(xué)生需要接觸基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊的所有英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)拓展模塊。但在選擇拓展模塊內(nèi)容時(shí)，教師要盡量平衡好教學(xué)能力，防止學(xué)生因此而產(chǎn)生過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力，使之在有余力的狀態(tài)下自主拓展;B層次的學(xué)生需要將注意力集中在基礎(chǔ)模塊的知識(shí)攝入方面，要致力于夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，然后達(dá)到較高的要求，針對(duì)職業(yè)模塊的知識(shí)可以盡量接觸;C層學(xué)生主要涉及基礎(chǔ)模塊及職業(yè)模塊中比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，以及學(xué)業(yè)水平考試的基本要求即可。

三、課程實(shí)施分層

1.任務(wù)分層。在分層教學(xué)中，教師需要根據(jù)提前預(yù)設(shè)的分層目標(biāo)及分層內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)任務(wù)，以順應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展特征。

對(duì)于A層學(xué)生，教師所設(shè)立的任務(wù)應(yīng)致力于加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)其英語(yǔ)素養(yǎng)及英語(yǔ)審美情趣。例如在閱讀教學(xué)中，可以為其選擇一些具有內(nèi)涵的文章，在寫作教學(xué)中可以發(fā)散學(xué)生的思維，使之有機(jī)會(huì)吐露自己的一些創(chuàng)新性觀點(diǎn);對(duì)于B層學(xué)生，教師所設(shè)立的教學(xué)任務(wù)應(yīng)致力于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感與英語(yǔ)熱情。例如，可設(shè)置一些具有趣味性的任務(wù);對(duì)于C層學(xué)生，教師所設(shè)立的任務(wù)應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，要求學(xué)生在完成教學(xué)活動(dòng)后，寫下本堂課所了解的重點(diǎn)單詞。如果能夠全部正確書寫，則可得到一些簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)。

2.教學(xué)分層。教師要全面落實(shí)以人為本的教學(xué)思想，能夠與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，打造和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;第二，教師要致力于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，促使學(xué)生更好地通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試的相關(guān)要求，依據(jù)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn);第三，教師要全面遵循因材施教的教學(xué)思想，要尊重學(xué)生彼此之間的能力差異、基礎(chǔ)差異，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)選擇。對(duì)于一些能力偏低的學(xué)生，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償教育。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，可以引導(dǎo)其開(kāi)展拓展性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求;第四，教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)以及相關(guān)行業(yè)的具體需要，合理地選擇職業(yè)模塊教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打造相結(jié)合的教學(xué)情景并提及合理的語(yǔ)言資料;第五，教師要定期展開(kāi)職業(yè)英語(yǔ)教育及分層教學(xué)的研究活動(dòng)，總結(jié)教育規(guī)律，交流教育經(jīng)驗(yàn)。

綜合來(lái)說(shuō)，在以學(xué)業(yè)水平考試為背景的中職英語(yǔ)教育工作中，教師若想充分發(fā)揮分層教學(xué)法的整體價(jià)值，必須要推進(jìn)因材施教的教學(xué)思想，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

首先，教師可以與相關(guān)專業(yè)的教務(wù)處以及管理人員構(gòu)成協(xié)調(diào)關(guān)系，在彼此交涉的狀態(tài)下，明確教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)及教學(xué)計(jì)劃。如果教師采取分層走班式教學(xué)手段，那么處于B級(jí)、C級(jí)的學(xué)生數(shù)量要明顯多于A級(jí)學(xué)生。如此一來(lái)，對(duì)于空間、時(shí)間都會(huì)有較為嚴(yán)格的要求。為有效避免彼此授課之間出現(xiàn)的沖突，教師必須要做好合理的安排。

其次，教師要加強(qiáng)教學(xué)的流動(dòng)性。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身的能力基礎(chǔ)都會(huì)不斷地變化。另一方面，很多學(xué)生在剛剛實(shí)施分層教學(xué)手段時(shí)，對(duì)于學(xué)生的信息并沒(méi)有形成較為全面的掌握，以至于分組存在一定的不合理情況。所以教師需要定期做好記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。必要時(shí)能夠及時(shí)地調(diào)整學(xué)生所處層次，對(duì)學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)教育。

再者，在實(shí)施教學(xué)備課時(shí)，教師也要進(jìn)行全面的分層理念，要認(rèn)真解讀教學(xué)大綱。

最后，教師需要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用不同的教學(xué)方法。針對(duì)處于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)多應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)學(xué)、討論式教學(xué)等具有較高創(chuàng)造性的教學(xué)手段，豐富學(xué)生的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力;對(duì)于處于B層次的學(xué)生，教師要注重練習(xí)以及講解，達(dá)到多練精講的狀態(tài)，豐富學(xué)生的課堂參與體驗(yàn)，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性;對(duì)于C層次的學(xué)生，教師要實(shí)施小劑量、大重復(fù)的策略，側(cè)重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生梳理英語(yǔ)知識(shí)并構(gòu)建英語(yǔ)體系，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，在講解與whether有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可將其劃分成不同的小組，要求其以whether為主題，創(chuàng)設(shè)情景劇;對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)與whether有關(guān)的游戲。例如要求學(xué)生以4個(gè)不同的季節(jié)為關(guān)鍵點(diǎn)，輪流提及與這些季節(jié)有關(guān)的其他詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富詞匯量;而對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以與之進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的問(wèn)答交流，或者為其播放與whether有關(guān)的圖片影視片段，使之可對(duì)此形成基本了解。

3.作業(yè)分層。對(duì)于A層次的學(xué)生，由于其具有較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及較高的學(xué)習(xí)能力，所以在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如，要求學(xué)生針對(duì)當(dāng)下所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)撰寫一篇相關(guān)話題的文章，或者撰寫一篇學(xué)習(xí)總結(jié);對(duì)于B層次的學(xué)生，由于其基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，并且不具有較高的理解能力及知識(shí)消化能力，所以教師所布置的作業(yè)應(yīng)多多設(shè)定在練習(xí)冊(cè)這一范圍內(nèi)，通過(guò)平均難度的習(xí)題幫助學(xué)生鞏固知識(shí);對(duì)于C層次的學(xué)生，由于其能力偏低且?guī)缀鯖](méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以應(yīng)布置一些比較簡(jiǎn)單并且重復(fù)性的英語(yǔ)知識(shí)。例如，抄寫英語(yǔ)詞匯，多多閱讀文本，完成一些比較基礎(chǔ)的語(yǔ)法習(xí)題。在一日復(fù)一日的教學(xué)指導(dǎo)下豐富學(xué)生的儲(chǔ)備，提高能力。

綜上，在學(xué)業(yè)水平考試背景下，對(duì)中職教學(xué)手段加以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，是當(dāng)代教育工作者的核心重任。這一任務(wù)的推進(jìn)，可以填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，可以強(qiáng)化學(xué)生的能力以及教學(xué)質(zhì)量。在中職英語(yǔ)課堂上，教師需要做好全面的分層工作。對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施體系進(jìn)行精準(zhǔn)分層，更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。并且，這一教學(xué)方式可以輔助學(xué)生獲取更多的收獲，更好地使之達(dá)到學(xué)業(yè)水平考試的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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