劉承良 李源

摘 要：當中國和平崛起面臨全球百年變局，加強世界地理教育、發(fā)揮學科優(yōu)勢、服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求，恰逢其時。然而，當前世界地理類課程思政教學仍有較大突破空間，為了培養(yǎng)學生的世界眼光、家國情懷、創(chuàng)新精神和實踐能力，融合國內(nèi)外世界地理及相近學科先進教學經(jīng)驗，對當前世界地理類課程進行思政化改造，構(gòu)建了“道—法—術(shù)—器”教學理論框架?！暗馈奔匆缘聵I(yè)雙修為理念;“法”即以世界觀、價值觀和人生觀的綜合達成為目標;“術(shù)”即以師引導、生主導和組輔導為教學方法;“器”即以知識鏈、能力階和大思政為教學手段。實踐證明，將該理論框架應用于世界地理類課程教學之中，可更好地調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮世界地理類課程思政的立德樹人功能，為中國重大戰(zhàn)略需求提供人才智力支持，同時亦可為其他學科教學提供借鑒與啟示。

關(guān)鍵詞：世界地理;課程思政;教學理論;教學改革;教學模式

世界地理類課程是高等院校地理專業(yè)的核心課程，也是最能體現(xiàn)地理學綜合性和區(qū)域性的課程，對培養(yǎng)學生地理思維、區(qū)域分析和綜合分析有重要的作用[1]。世界地理類課程體系主要涵蓋世界地理、世界政治地理、世界經(jīng)濟地理、全球交通地理、全球文化地理、中國發(fā)展與世界變局等理論課程，同時還包括“一帶一路”實習等實踐課程。各門課程從自然地理、人文地理和經(jīng)濟地理角度介紹全球、區(qū)域、國家、地區(qū)等多尺度的自然和人文要素的分布特征及相互作用關(guān)系。此外，由于世界地理類課程具備與全球時事熱點問題緊密相關(guān)的學科特性，是學生全面、正確認識世界的重要工具，其可以成為面向各層次學生的通識課，服務(wù)于學生的通識教育和德育教育。

一、當前世界地理類課程思政教學模式仍有突破空間

得益于世界地理的學科特性，世界地理類課程內(nèi)容不僅包含了大量的科學知識，同時也蘊含了大量的思政元素，在課程思政改革的大趨勢下，為課程思政建設(shè)提供了大量鮮活的案例，是課程思政改革的“富礦”。

為了進一步適應全球變局和中國發(fā)展對世界地理類課程提出的育人新要求，充分發(fā)揮世界地理的思政功能，全國高校世界地理類課程專家學者在科學研判當前各方對世界地理教育需求的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外世界地理及相近學科先進教育經(jīng)驗，對世界地理類課程進行了一系列課程思政改革探索，取得了一定的成果。例如，在教材建設(shè)方面，杜德斌主編的《世界經(jīng)濟地理》緊密與時事熱點相關(guān)聯(lián)，著重突出了全球化的時代背景，從全球篇、產(chǎn)業(yè)篇和區(qū)域篇三大部分搭建全書框架[2]，并在內(nèi)容的選取、區(qū)域的劃分和理論的應用等方面有一定創(chuàng)新[3]。在教學模式方面，劉承良等創(chuàng)造性地提出以服務(wù)“一帶一路”建設(shè)為教學宗旨;奉行教學與科研相融合，理論與實踐并重的教學理念;以知識、能力和思政的綜合達成為教學目標;著力實施理論課程群體化、教學資源多樣化、教學內(nèi)容時代化和教學手段多元化四大建設(shè)舉措并服務(wù)“一帶一路”的世界地理課程思政教學模式[4]。在思政元素融入方面，梅惠等探究了在教學中體現(xiàn)世界地理課程素質(zhì)教育價值、應用價值和科學發(fā)展價值的方法[5];王勇等則分別從科學哲學層面、課程作用層面和課程功能層面探討了將思政元素融入世界地理教學之中的途徑[6]。

當前世界地理類課程思政教學改革取得了較大突破，但在教學目標、教學方法和教學手段等方面仍有進一步拓展的空間。同時，世界地理類課程還存在國家戰(zhàn)略需求與學生學習訴求對接不足;課程思政價值引領(lǐng)不足;思政元素與教學過程結(jié)合不足等問題。為此，本文提出世界地理類課程思政教學的“道—法—術(shù)—器”理論框架，并應用于教學實踐，以期為面向服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求培養(yǎng)人才，同時為鄰近學科或其他學科提供經(jīng)驗借鑒。

二、世界地理類課程思政教學的“道—法—術(shù)—器”理論框架構(gòu)建

在世界變局與中國發(fā)展的雙重時代背景以及“三全”育人和課程思政改革的雙重課改背景下，世界地理類課程改革勢在必行。為此，在長期的教學實踐過程中，結(jié)合對當今國際形勢和教育形勢的研判，綜合考慮國家和學生等多方需求，借鑒中國經(jīng)典的“道、法、術(shù)、器”思想，從理念、目標、方法和手段四個方面對世界地理類課程思政教學模式進行更深層次的探索，提出世界地理類課程思政教學的“道—法—術(shù)—器”理論框架（圖1）?！暗馈奔匆缘聵I(yè)雙修為教學理念;“法”即以世界觀、價值觀和人生觀的綜合達成為教學目標;“術(shù)”即以師引導、生主導和組輔導為教學方法;“器”即以知識鏈、能力階和大思政為教學手段。

1.“道”以明向——德業(yè)雙修，德才兼?zhèn)?/p>

所謂“道”，即是方向、指導思想，在世界地理類課程教學中，即為教學理念。

教學理念是對教學活動的基本態(tài)度和看法，明確教學理念對教學活動順利開展和教學效果的達成有著重要的指導意義，任何教學活動均應將明確、科學、合理的教學理念放在首位。培養(yǎng)具有世界眼光、家國情懷和戰(zhàn)略思維的卓越人才，是大變局時代賦予世界地理類課程教學的重要使命。然而，在中國崛起和世界變局時代，許多學生世界地理專業(yè)知識不扎實，缺乏世界眼光，不能較好地對接國家發(fā)展需求。此外，在課程思政和“三全”育人背景下，不僅要求關(guān)注學生知識和能力的培養(yǎng)，更需要充分融入思想道德方面的教育，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學的全過程和各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的家國情懷，引導學生傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行社會主義核心價值觀。

為此，提出立德樹人與通識教育深度融合的“德業(yè)雙修”作為世界地理類課程思政的教學理念，指導教學活動。一方面，使學生具有專業(yè)的世界地理知識，并擁有將這些知識運用到實際工作中的能力，另一方面，使學生具備遠大的理想、良好的修為，最終實現(xiàn)學生知識、能力與品德的綜合提升。如中國發(fā)展與世界變局、世界地理、世界政治經(jīng)濟地理、全球交通地理等世界地理類課程，均在教學理念上嚴格遵循德業(yè)雙修、德才兼?zhèn)涞慕虒W理念（圖2）。

2.“法”以立本——“世界觀、價值觀、人生觀”三觀一體

所謂“法”，指制度、方法論，在世界地理類課程教學中，引申為教學目標。

教學理念是教學目標設(shè)定的依據(jù)，教學目標是對于教學理念的細化。教學目標主要回答培養(yǎng)什么樣的人這一關(guān)鍵問題，因此，教學目標的設(shè)置一方面需要面向國家發(fā)展的需要，另一方面也要注重學生個人的成長需求。當前，世界地理類課程的教學目標多注重知識的培養(yǎng)，輕價值引領(lǐng)，亟須引入思政目標。

為此，面向世界大變局時代的中國發(fā)展需求及學生發(fā)展訴求，以立德樹人為基本遵循，注重理想信念、奮斗精神、品德修養(yǎng)、知識見識、綜合素質(zhì)和愛國主義等全方位的培養(yǎng)。同時，突出課程育人功能和大思政理念，在傳統(tǒng)知識、能力和思政“三位一體”課程目標基礎(chǔ)上[4]，創(chuàng)造性地將知識、能力和思政目標統(tǒng)籌到價值引領(lǐng)維度，優(yōu)化建構(gòu)世界觀—價值觀—人生觀“三觀一體”的世界地理類課程思政教學目標體系（圖3）。具體而言，通過教研相長和師生互動的方式，引發(fā)學生專業(yè)學習興趣，幫助學生科學理解世界政治經(jīng)濟地理復雜形勢，拓展學生的全球視野，建立科學的世界觀;激發(fā)學生的家國情懷，建立正確的價值觀;培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，綜合分析解決全球問題的批判創(chuàng)新能力，建立經(jīng)世致用的人生觀。

在“三觀一體”目標體系的基礎(chǔ)上，提出知識創(chuàng)獲、品性陶熔、能力創(chuàng)新三階段全過程育人新策略。其中，在知識創(chuàng)獲階段，主要講授世界地理專業(yè)知識，同時引入當前全球重大時事熱點話題，拓寬學生的全球視野。在品性陶熔階段，主要講授當前中國的全球發(fā)展政策，介紹中國在解決全球可持續(xù)發(fā)展問題中所做的突出貢獻，培育學生的家國情懷。在能力創(chuàng)新階段，主要引導學生將所學理論知識應用到解決當前全球發(fā)展的問題之中，創(chuàng)新性地提出解決方案，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，增強學生服務(wù)社會的意識。將課程目標融入全過程育人之中，使教師時刻銘記課程目標，更好地指導課程講授。

3.“術(shù)”以立策——“師指導、生主導、組輔導”三導結(jié)合

所謂“術(shù)”，指方式、技巧，在世界地理類課程教學中，即為教學方法。

教學方法貫穿教師達成教育目的全過程，是教師教學實踐能力的最直觀表現(xiàn)[7]，教學方法是知識流動的橋梁，教師通過設(shè)計各種教學方法將知識傳授給學生，以實現(xiàn)各項教學理念與教學目標。世界地理類課程均有其獨特的課程特性，同時，不同教師有獨特的授課風格，不同學生也有不同的學習習慣與學習需求，因此，教學方法的選取既要考慮課程的特殊性，又要照顧教師的風格和學生的習慣與需求。當前，世界地理類課程的教學方法仍以教師講授、學生聽課的單向授課型教學為主，“師—生”互動和“生—生”互動不足，以致嚴重制約了教學效果。

為此，探索出“系統(tǒng)性—隱蔽性”融合的課程思政環(huán)境滲透教學法，創(chuàng)造性地提煉了“師引導、生主導、組輔導”為一體的全員育人新方法模式（圖4）。綜合大思政和隱性思政理念，創(chuàng)設(shè)了集趣味性、隱蔽性、系統(tǒng)性的環(huán)境滲透式思政教學法。融合主題講座、實踐教學、線上教學、課外組會、小組研討、案例研討、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學法，實現(xiàn)課堂講授與翻轉(zhuǎn)課堂有機融合，提出了基于任務(wù)、項目和案例的研究型教學法，從而講清世界變局，豐富學生世界地理知識;講好中國故事，厚植學生家國情懷;講懂中國理論，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

實現(xiàn)“三導一體”的教、學、研全員育人。具體而言，一是尊重教師的主體性，通過專題講授，集成國際專家學者及本教師團隊最新研究成果，為學生梳理世界地理發(fā)展的前沿知識。二是發(fā)揮學生的能動性，圍繞國家全球發(fā)展的熱點問題，開展小組講座、案例研討等翻轉(zhuǎn)課堂教學，提高學生綜合分析和解決問題的能力。三是強調(diào)師生的互動性，對學生進行分組，配備研究生助教，組織學生圍繞中國發(fā)展方略開展小組研討，形成研究思考并納入課堂交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新合作精神。

以中國發(fā)展與世界變局課程的“全球海運”章節(jié)為例，采用教師講授的形式講解世界海運地理四個高度集中、中國全球發(fā)展形勢的四個高度依賴。然后從美國控制、大國博弈、地區(qū)局勢等六大威脅陳述了中國海上通道的安全風險。以學生主導的形式分組介紹全球主要海上運輸通道的概況及對全球海運格局的影響。以小組輔導的形式組織學生重點圍繞破解馬六甲海峽困局展開對策研討。此外，還輔以室外課堂的認知實習，從而實現(xiàn)“三導一體”的教學研全員育人。

4.“器”以成事——“知識鏈、能力階、大思政”三位一體

所謂“器”，則是工具、手段，在世界地理類課程教學中，即指教學手段。

教學手段作為師生間相互傳遞信息的工具，對能否取得好的教學效果起著重要作用。現(xiàn)代化教學手段更擅長知識的傳授，而傳統(tǒng)教學手段更容易使教師對學生產(chǎn)生思想、情感、道德等方面的熏陶。通過多種傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段的有機融合，充分發(fā)揮不同手段的教學優(yōu)勢，是課程思政教學改革的重要內(nèi)容。

為此，提出“DHL鏈式知識—3H實踐能力—SHI思政引領(lǐng)于一體的課程思政Anywhere全方位育人”教學手段（圖5）。重塑了“Distribution+Connection+Location”為主線的DCL鏈式教學手段，提煉從世界地理前沿理論到中國全球化發(fā)展實踐，從世界變局（運用前沿理論回答世界如何變化）到中國方案（探索中國如何服務(wù)世界）的能力培養(yǎng)方案。探索出“知其然（Where）—知其所以然（Why）—知其如何然（How）”的漸進式3H教學手段。一是知其然（Where），引導學生科學認識世界地理規(guī)律，拓展全球視野。二是知其所以然（Why），啟發(fā)學生運用世界地理理論綜合分析復雜世界變局，提升經(jīng)世致用能力。三是知其如何然（How），引導學生正確理解中國全球發(fā)展成就和挑戰(zhàn)，提出應對措施，厚植學生家國情懷。提出系統(tǒng)思政和隱性思政理念，探索“服務(wù)社會Service—家國情懷Homeland—全球視野International”的課程SHI價值引領(lǐng)教學手段。

在“知識鏈—能力階—大思政”三位一體的教學手段基礎(chǔ)上，打造了室內(nèi)、室外和線上一體的立體化課堂，提出了“知識—能力—德育”一體的課程思政全方位育人新模式，注重學生的全面發(fā)展。具體而言，即通過專題講授、案例研討、學生講座和小組討論等教學形式，實現(xiàn)傳統(tǒng)室內(nèi)課堂教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學相結(jié)合。依托微信、釘釘群等移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實時在線交流、問題解答和意見征詢，實現(xiàn)課堂教學與線上教學的有機結(jié)合。在線上教學基礎(chǔ)上，組織室外教學和田野考察，打造室內(nèi)、室外和線上課堂一體，第一和第二課堂融合的立體化課堂。通過這種方式，培育學生理想信念、奮斗精神、品德修養(yǎng)、知識見識、綜合素質(zhì)和愛國主義精神，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，完成課程育人目標。

以中國發(fā)展與世界變局為例，在教學手段使用方面，應用DCL鏈式知識模式、3H創(chuàng)新能力模式和SHI價值引領(lǐng)模式，實現(xiàn)從全球變局到中國方案的教學流程。在線上課堂方面，依托微信群、騰訊視頻等現(xiàn)代化教學手段向?qū)W生分享優(yōu)質(zhì)文章及視頻資源，供有興趣的同學閱讀，同時借助微信群全天候為學生答疑解惑。此外，組織學生暑期參與“一帶一路”野外實習，到上海港、虹橋樞紐等地參觀學習，進而實現(xiàn)“三位一體”三課堂全方位育人。

三、結(jié)論與討論

在大變局時代與課程思政改革的多重背景下，本文以世界地理類課程為例做出了一系列探索，提出了適用于世界地理類課程思政教學的“道—法—術(shù)—器”理論框架，并在中國發(fā)展與世界變局、世界地理、世界政治地理、世界經(jīng)濟地理、全球交通地理等多門世界地理類課程中進行了教學實踐，取得了較好的反響。事實上，本理論框架不僅適用于世界地理類課程，也可經(jīng)過適當調(diào)整應用于其他課程教學之中，具有廣泛的適用性。

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