劉承良 李源

摘 要：當(dāng)中國(guó)和平崛起面臨全球百年變局，加強(qiáng)世界地理教育、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，恰逢其時(shí)。然而，當(dāng)前世界地理類(lèi)課程思政教學(xué)仍有較大突破空間，為了培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光、家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，融合國(guó)內(nèi)外世界地理及相近學(xué)科先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前世界地理類(lèi)課程進(jìn)行思政化改造，構(gòu)建了“道—法—術(shù)—器”教學(xué)理論框架?！暗馈奔匆缘聵I(yè)雙修為理念;“法”即以世界觀、價(jià)值觀和人生觀的綜合達(dá)成為目標(biāo);“術(shù)”即以師引導(dǎo)、生主導(dǎo)和組輔導(dǎo)為教學(xué)方法;“器”即以知識(shí)鏈、能力階和大思政為教學(xué)手段。實(shí)踐證明，將該理論框架應(yīng)用于世界地理類(lèi)課程教學(xué)之中，可更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮世界地理類(lèi)課程思政的立德樹(shù)人功能，為中國(guó)重大戰(zhàn)略需求提供人才智力支持，同時(shí)亦可為其他學(xué)科教學(xué)提供借鑒與啟示。

關(guān)鍵詞：世界地理;課程思政;教學(xué)理論;教學(xué)改革;教學(xué)模式

世界地理類(lèi)課程是高等院校地理專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是最能體現(xiàn)地理學(xué)綜合性和區(qū)域性的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理思維、區(qū)域分析和綜合分析有重要的作用[1]。世界地理類(lèi)課程體系主要涵蓋世界地理、世界政治地理、世界經(jīng)濟(jì)地理、全球交通地理、全球文化地理、中國(guó)發(fā)展與世界變局等理論課程，同時(shí)還包括“一帶一路”實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。各門(mén)課程從自然地理、人文地理和經(jīng)濟(jì)地理角度介紹全球、區(qū)域、國(guó)家、地區(qū)等多尺度的自然和人文要素的分布特征及相互作用關(guān)系。此外，由于世界地理類(lèi)課程具備與全球時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題緊密相關(guān)的學(xué)科特性，是學(xué)生全面、正確認(rèn)識(shí)世界的重要工具，其可以成為面向各層次學(xué)生的通識(shí)課，服務(wù)于學(xué)生的通識(shí)教育和德育教育。

一、當(dāng)前世界地理類(lèi)課程思政教學(xué)模式仍有突破空間

得益于世界地理的學(xué)科特性，世界地理類(lèi)課程內(nèi)容不僅包含了大量的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也蘊(yùn)含了大量的思政元素，在課程思政改革的大趨勢(shì)下，為課程思政建設(shè)提供了大量鮮活的案例，是課程思政改革的“富礦”。

為了進(jìn)一步適應(yīng)全球變局和中國(guó)發(fā)展對(duì)世界地理類(lèi)課程提出的育人新要求，充分發(fā)揮世界地理的思政功能，全國(guó)高校世界地理類(lèi)課程專(zhuān)家學(xué)者在科學(xué)研判當(dāng)前各方對(duì)世界地理教育需求的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外世界地理及相近學(xué)科先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)世界地理類(lèi)課程進(jìn)行了一系列課程思政改革探索，取得了一定的成果。例如，在教材建設(shè)方面，杜德斌主編的《世界經(jīng)濟(jì)地理》緊密與時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，著重突出了全球化的時(shí)代背景，從全球篇、產(chǎn)業(yè)篇和區(qū)域篇三大部分搭建全書(shū)框架[2]，并在內(nèi)容的選取、區(qū)域的劃分和理論的應(yīng)用等方面有一定創(chuàng)新[3]。在教學(xué)模式方面，劉承良等創(chuàng)造性地提出以服務(wù)“一帶一路”建設(shè)為教學(xué)宗旨;奉行教學(xué)與科研相融合，理論與實(shí)踐并重的教學(xué)理念;以知識(shí)、能力和思政的綜合達(dá)成為教學(xué)目標(biāo);著力實(shí)施理論課程群體化、教學(xué)資源多樣化、教學(xué)內(nèi)容時(shí)代化和教學(xué)手段多元化四大建設(shè)舉措并服務(wù)“一帶一路”的世界地理課程思政教學(xué)模式[4]。在思政元素融入方面，梅惠等探究了在教學(xué)中體現(xiàn)世界地理課程素質(zhì)教育價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和科學(xué)發(fā)展價(jià)值的方法[5];王勇等則分別從科學(xué)哲學(xué)層面、課程作用層面和課程功能層面探討了將思政元素融入世界地理教學(xué)之中的途徑[6]。

當(dāng)前世界地理類(lèi)課程思政教學(xué)改革取得了較大突破，但在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面仍有進(jìn)一步拓展的空間。同時(shí)，世界地理類(lèi)課程還存在國(guó)家戰(zhàn)略需求與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求對(duì)接不足;課程思政價(jià)值引領(lǐng)不足;思政元素與教學(xué)過(guò)程結(jié)合不足等問(wèn)題。為此，本文提出世界地理類(lèi)課程思政教學(xué)的“道—法—術(shù)—器”理論框架，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以期為面向服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求培養(yǎng)人才，同時(shí)為鄰近學(xué)科或其他學(xué)科提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、世界地理類(lèi)課程思政教學(xué)的“道—法—術(shù)—器”理論框架構(gòu)建

在世界變局與中國(guó)發(fā)展的雙重時(shí)代背景以及“三全”育人和課程思政改革的雙重課改背景下，世界地理類(lèi)課程改革勢(shì)在必行。為此，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合對(duì)當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)和教育形勢(shì)的研判，綜合考慮國(guó)家和學(xué)生等多方需求，借鑒中國(guó)經(jīng)典的“道、法、術(shù)、器”思想，從理念、目標(biāo)、方法和手段四個(gè)方面對(duì)世界地理類(lèi)課程思政教學(xué)模式進(jìn)行更深層次的探索，提出世界地理類(lèi)課程思政教學(xué)的“道—法—術(shù)—器”理論框架（圖1）。“道”即以德業(yè)雙修為教學(xué)理念;“法”即以世界觀、價(jià)值觀和人生觀的綜合達(dá)成為教學(xué)目標(biāo);“術(shù)”即以師引導(dǎo)、生主導(dǎo)和組輔導(dǎo)為教學(xué)方法;“器”即以知識(shí)鏈、能力階和大思政為教學(xué)手段。

1.“道”以明向——德業(yè)雙修，德才兼?zhèn)?/p>

所謂“道”，即是方向、指導(dǎo)思想，在世界地理類(lèi)課程教學(xué)中，即為教學(xué)理念。

教學(xué)理念是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本態(tài)度和看法，明確教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展和教學(xué)效果的達(dá)成有著重要的指導(dǎo)意義，任何教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)將明確、科學(xué)、合理的教學(xué)理念放在首位。培養(yǎng)具有世界眼光、家國(guó)情懷和戰(zhàn)略思維的卓越人才，是大變局時(shí)代賦予世界地理類(lèi)課程教學(xué)的重要使命。然而，在中國(guó)崛起和世界變局時(shí)代，許多學(xué)生世界地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏世界眼光，不能較好地對(duì)接國(guó)家發(fā)展需求。此外，在課程思政和“三全”育人背景下，不僅要求關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更需要充分融入思想道德方面的教育，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

為此，提出立德樹(shù)人與通識(shí)教育深度融合的“德業(yè)雙修”作為世界地理類(lèi)課程思政的教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。一方面，使學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)的世界地理知識(shí)，并擁有將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中的能力，另一方面，使學(xué)生具備遠(yuǎn)大的理想、良好的修為，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與品德的綜合提升。如中國(guó)發(fā)展與世界變局、世界地理、世界政治經(jīng)濟(jì)地理、全球交通地理等世界地理類(lèi)課程，均在教學(xué)理念上嚴(yán)格遵循德業(yè)雙修、德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)理念（圖2）。

2.“法”以立本——“世界觀、價(jià)值觀、人生觀”三觀一體

所謂“法”，指制度、方法論，在世界地理類(lèi)課程教學(xué)中，引申為教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)理念是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)于教學(xué)理念的細(xì)化。教學(xué)目標(biāo)主要回答培養(yǎng)什么樣的人這一關(guān)鍵問(wèn)題，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一方面需要面向國(guó)家發(fā)展的需要，另一方面也要注重學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)需求。當(dāng)前，世界地理類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)多注重知識(shí)的培養(yǎng)，輕價(jià)值引領(lǐng)，亟須引入思政目標(biāo)。

為此，面向世界大變局時(shí)代的中國(guó)發(fā)展需求及學(xué)生發(fā)展訴求，以立德樹(shù)人為基本遵循，注重理想信念、奮斗精神、品德修養(yǎng)、知識(shí)見(jiàn)識(shí)、綜合素質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義等全方位的培養(yǎng)。同時(shí)，突出課程育人功能和大思政理念，在傳統(tǒng)知識(shí)、能力和思政“三位一體”課程目標(biāo)基礎(chǔ)上[4]，創(chuàng)造性地將知識(shí)、能力和思政目標(biāo)統(tǒng)籌到價(jià)值引領(lǐng)維度，優(yōu)化建構(gòu)世界觀—價(jià)值觀—人生觀“三觀一體”的世界地理類(lèi)課程思政教學(xué)目標(biāo)體系（圖3）。具體而言，通過(guò)教研相長(zhǎng)和師生互動(dòng)的方式，引發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生科學(xué)理解世界政治經(jīng)濟(jì)地理復(fù)雜形勢(shì)，拓展學(xué)生的全球視野，建立科學(xué)的世界觀;激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，建立正確的價(jià)值觀;培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，綜合分析解決全球問(wèn)題的批判創(chuàng)新能力，建立經(jīng)世致用的人生觀。

在“三觀一體”目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，提出知識(shí)創(chuàng)獲、品性陶熔、能力創(chuàng)新三階段全過(guò)程育人新策略。其中，在知識(shí)創(chuàng)獲階段，主要講授世界地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)引入當(dāng)前全球重大時(shí)事熱點(diǎn)話題，拓寬學(xué)生的全球視野。在品性陶熔階段，主要講授當(dāng)前中國(guó)的全球發(fā)展政策，介紹中國(guó)在解決全球可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題中所做的突出貢獻(xiàn)，培育學(xué)生的家國(guó)情懷。在能力創(chuàng)新階段，主要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到解決當(dāng)前全球發(fā)展的問(wèn)題之中，創(chuàng)新性地提出解決方案，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。將課程目標(biāo)融入全過(guò)程育人之中，使教師時(shí)刻銘記課程目標(biāo)，更好地指導(dǎo)課程講授。

3.“術(shù)”以立策——“師指導(dǎo)、生主導(dǎo)、組輔導(dǎo)”三導(dǎo)結(jié)合

所謂“術(shù)”，指方式、技巧，在世界地理類(lèi)課程教學(xué)中，即為教學(xué)方法。

教學(xué)方法貫穿教師達(dá)成教育目的全過(guò)程，是教師教學(xué)實(shí)踐能力的最直觀表現(xiàn)[7]，教學(xué)方法是知識(shí)流動(dòng)的橋梁，教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種教學(xué)方法將知識(shí)傳授給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)。世界地理類(lèi)課程均有其獨(dú)特的課程特性，同時(shí)，不同教師有獨(dú)特的授課風(fēng)格，不同學(xué)生也有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)需求，因此，教學(xué)方法的選取既要考慮課程的特殊性，又要照顧教師的風(fēng)格和學(xué)生的習(xí)慣與需求。當(dāng)前，世界地理類(lèi)課程的教學(xué)方法仍以教師講授、學(xué)生聽(tīng)課的單向授課型教學(xué)為主，“師—生”互動(dòng)和“生—生”互動(dòng)不足，以致嚴(yán)重制約了教學(xué)效果。

為此，探索出“系統(tǒng)性—隱蔽性”融合的課程思政環(huán)境滲透教學(xué)法，創(chuàng)造性地提煉了“師引導(dǎo)、生主導(dǎo)、組輔導(dǎo)”為一體的全員育人新方法模式（圖4）。綜合大思政和隱性思政理念，創(chuàng)設(shè)了集趣味性、隱蔽性、系統(tǒng)性的環(huán)境滲透式思政教學(xué)法。融合主題講座、實(shí)踐教學(xué)、線上教學(xué)、課外組會(huì)、小組研討、案例研討、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)課堂講授與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合，提出了基于任務(wù)、項(xiàng)目和案例的研究型教學(xué)法，從而講清世界變局，豐富學(xué)生世界地理知識(shí);講好中國(guó)故事，厚植學(xué)生家國(guó)情懷;講懂中國(guó)理論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

實(shí)現(xiàn)“三導(dǎo)一體”的教、學(xué)、研全員育人。具體而言，一是尊重教師的主體性，通過(guò)專(zhuān)題講授，集成國(guó)際專(zhuān)家學(xué)者及本教師團(tuán)隊(duì)最新研究成果，為學(xué)生梳理世界地理發(fā)展的前沿知識(shí)。二是發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，圍繞國(guó)家全球發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展小組講座、案例研討等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。三是強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，配備研究生助教，組織學(xué)生圍繞中國(guó)發(fā)展方略開(kāi)展小組研討，形成研究思考并納入課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作精神。

以中國(guó)發(fā)展與世界變局課程的“全球海運(yùn)”章節(jié)為例，采用教師講授的形式講解世界海運(yùn)地理四個(gè)高度集中、中國(guó)全球發(fā)展形勢(shì)的四個(gè)高度依賴(lài)。然后從美國(guó)控制、大國(guó)博弈、地區(qū)局勢(shì)等六大威脅陳述了中國(guó)海上通道的安全風(fēng)險(xiǎn)。以學(xué)生主導(dǎo)的形式分組介紹全球主要海上運(yùn)輸通道的概況及對(duì)全球海運(yùn)格局的影響。以小組輔導(dǎo)的形式組織學(xué)生重點(diǎn)圍繞破解馬六甲海峽困局展開(kāi)對(duì)策研討。此外，還輔以室外課堂的認(rèn)知實(shí)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“三導(dǎo)一體”的教學(xué)研全員育人。

4.“器”以成事——“知識(shí)鏈、能力階、大思政”三位一體

所謂“器”，則是工具、手段，在世界地理類(lèi)課程教學(xué)中，即指教學(xué)手段。

教學(xué)手段作為師生間相互傳遞信息的工具，對(duì)能否取得好的教學(xué)效果起著重要作用?，F(xiàn)代化教學(xué)手段更擅長(zhǎng)知識(shí)的傳授，而傳統(tǒng)教學(xué)手段更容易使教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生思想、情感、道德等方面的熏陶。通過(guò)多種傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段的有機(jī)融合，充分發(fā)揮不同手段的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是課程思政教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

為此，提出“DHL鏈?zhǔn)街R(shí)—3H實(shí)踐能力—SHI思政引領(lǐng)于一體的課程思政Anywhere全方位育人”教學(xué)手段（圖5）。重塑了“Distribution+Connection+Location”為主線的DCL鏈?zhǔn)浇虒W(xué)手段，提煉從世界地理前沿理論到中國(guó)全球化發(fā)展實(shí)踐，從世界變局（運(yùn)用前沿理論回答世界如何變化）到中國(guó)方案（探索中國(guó)如何服務(wù)世界）的能力培養(yǎng)方案。探索出“知其然（Where）—知其所以然（Why）—知其如何然（How）”的漸進(jìn)式3H教學(xué)手段。一是知其然（Where），引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)世界地理規(guī)律，拓展全球視野。二是知其所以然（Why），啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用世界地理理論綜合分析復(fù)雜世界變局，提升經(jīng)世致用能力。三是知其如何然（How），引導(dǎo)學(xué)生正確理解中國(guó)全球發(fā)展成就和挑戰(zhàn)，提出應(yīng)對(duì)措施，厚植學(xué)生家國(guó)情懷。提出系統(tǒng)思政和隱性思政理念，探索“服務(wù)社會(huì)Service—家國(guó)情懷Homeland—全球視野International”的課程SHI價(jià)值引領(lǐng)教學(xué)手段。

在“知識(shí)鏈—能力階—大思政”三位一體的教學(xué)手段基礎(chǔ)上，打造了室內(nèi)、室外和線上一體的立體化課堂，提出了“知識(shí)—能力—德育”一體的課程思政全方位育人新模式，注重學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，即通過(guò)專(zhuān)題講授、案例研討、學(xué)生講座和小組討論等教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)室內(nèi)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合。依托微信、釘釘群等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)時(shí)在線交流、問(wèn)題解答和意見(jiàn)征詢，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在線上教學(xué)基礎(chǔ)上，組織室外教學(xué)和田野考察，打造室內(nèi)、室外和線上課堂一體，第一和第二課堂融合的立體化課堂。通過(guò)這種方式，培育學(xué)生理想信念、奮斗精神、品德修養(yǎng)、知識(shí)見(jiàn)識(shí)、綜合素質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，完成課程育人目標(biāo)。

以中國(guó)發(fā)展與世界變局為例，在教學(xué)手段使用方面，應(yīng)用DCL鏈?zhǔn)街R(shí)模式、3H創(chuàng)新能力模式和SHI價(jià)值引領(lǐng)模式，實(shí)現(xiàn)從全球變局到中國(guó)方案的教學(xué)流程。在線上課堂方面，依托微信群、騰訊視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段向?qū)W生分享優(yōu)質(zhì)文章及視頻資源，供有興趣的同學(xué)閱讀，同時(shí)借助微信群全天候?yàn)閷W(xué)生答疑解惑。此外，組織學(xué)生暑期參與“一帶一路”野外實(shí)習(xí)，到上海港、虹橋樞紐等地參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“三位一體”三課堂全方位育人。

三、結(jié)論與討論

在大變局時(shí)代與課程思政改革的多重背景下，本文以世界地理類(lèi)課程為例做出了一系列探索，提出了適用于世界地理類(lèi)課程思政教學(xué)的“道—法—術(shù)—器”理論框架，并在中國(guó)發(fā)展與世界變局、世界地理、世界政治地理、世界經(jīng)濟(jì)地理、全球交通地理等多門(mén)世界地理類(lèi)課程中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的反響。事實(shí)上，本理論框架不僅適用于世界地理類(lèi)課程，也可經(jīng)過(guò)適當(dāng)調(diào)整應(yīng)用于其他課程教學(xué)之中，具有廣泛的適用性。

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