田振忠 吳自英 廖雨婷

摘 要：本文以“研學(xué)旅行”“地理研學(xué)”“Study Tours”“Outdoor Education”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，利用CiteSpace對(duì)獲得的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行分析。通過發(fā)文數(shù)量、關(guān)鍵詞頻、研究機(jī)構(gòu)等對(duì)國(guó)內(nèi)外研學(xué)旅行研究進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)基于目前研學(xué)旅行現(xiàn)狀，對(duì)研學(xué)旅行的研究進(jìn)行了展望：地理研學(xué)旅行的研究應(yīng)四大素養(yǎng)并舉;隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)和研學(xué)旅行的進(jìn)一步深化，研學(xué)旅行與五育一體的研究可能成為今后研究的熱點(diǎn)，因此高校與中小學(xué)、校地之間的合作還有待加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;地理研學(xué);CiteSpace;文獻(xiàn)綜述

研學(xué)旅行指學(xué)生集體參加的有組織、有計(jì)劃、有目的的校外參觀體驗(yàn)活動(dòng)，是學(xué)生在集體旅行過程中進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的教育教學(xué)活動(dòng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合目前教育現(xiàn)實(shí)需求，政府出臺(tái)了一系列研學(xué)旅行相關(guān)政策文件推動(dòng)其發(fā)展：2013年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國(guó)民旅游休閑綱要（2013—2020年）》中提出“鼓勵(lì)學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行寓教于游的課外實(shí)踐活動(dòng)，健全學(xué)校旅游責(zé)任保險(xiǎn)制度”推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行; 2016年教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，文件指出研學(xué)旅行具有“推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的重大意義。伴隨研學(xué)旅行政策推進(jìn)落實(shí)，研學(xué)旅行發(fā)展迅速，研究成果也日益豐富。

一、研究方法

隨著《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》等政策文件的出臺(tái)，研學(xué)旅行及其研究的熱度逐漸增加。為深入探討研學(xué)旅行研究的發(fā)展演變，本文采用CiteSpace 軟件進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量與可視化分析。CiteSpace由美籍華裔學(xué)者陳超美博士開發(fā)，能夠通過分析論文的關(guān)鍵詞共現(xiàn)顯示一個(gè)學(xué)科或知識(shí)域在一定時(shí)期發(fā)展的軌跡與未來動(dòng)向。國(guó)內(nèi)旅行研究進(jìn)展分析采用數(shù)據(jù)來源于中國(guó)知網(wǎng)，以“研學(xué)旅行”“地理研學(xué)”作為主題進(jìn)行檢索，數(shù)據(jù)起始2013年，截止2021年3月，共獲取文獻(xiàn)3 776篇，以這一數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。國(guó)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源于Web of Science數(shù)據(jù)庫平臺(tái)的核心合集（Web of Science Core Collection），設(shè)置檢索條件為標(biāo)題“Study Tours”“Outdoor Education”“Educational Tourism”“Field Trip”與“Study Tourism”。時(shí)間跨度為1900年至2021年，檢索時(shí)間為2021年3月8日，共檢索出510篇文獻(xiàn)。

二、國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展

1.發(fā)文趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)對(duì)研學(xué)旅行的研究始于2013年，按照發(fā)文數(shù)量的變化（圖1）大致可以劃分為兩個(gè)階段。

2013—2016年為研學(xué)旅行研究的起步階段。這一階段發(fā)表的論文數(shù)量較少，年發(fā)表量不超過30篇，且增長(zhǎng)較為緩慢;文章多見于報(bào)紙，未能引起學(xué)界足夠的重視;文章內(nèi)容大多為探究研學(xué)旅行是什么、研學(xué)旅行的意義、研學(xué)旅行試點(diǎn)設(shè)計(jì)等，完備的研究體系尚未構(gòu)建，研究成果較少，影響力也較小。

2017—2020年為研學(xué)旅行研究的爆發(fā)增長(zhǎng)階段。該階段發(fā)文數(shù)量較前一時(shí)期大幅增加，且呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢(shì)。對(duì)研學(xué)旅行關(guān)注度的升溫，一方面得益于研學(xué)旅行與素質(zhì)教育、新課程改革等結(jié)合的意義日漸凸顯，引起學(xué)科教育工作者的高度關(guān)注;另一方面始肇于2016年11月30日，由教育部、國(guó)家發(fā)展改革委等11部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)研學(xué)旅行的重要性，將研學(xué)旅行納入了中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，為研學(xué)旅行提供了較為全面、科學(xué)的指導(dǎo)。

2.關(guān)鍵詞詞頻

關(guān)鍵詞詞頻代表著目前研究范圍內(nèi)的研究熱點(diǎn)，通過CiteSpace對(duì)研學(xué)旅行進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，導(dǎo)出關(guān)鍵詞頻率表格（表1）。

[序號(hào) 關(guān)鍵詞 頻次 中心度 1 研學(xué)旅行 1 267 0.41 2 地理實(shí)踐力 84 0.22 3 中小學(xué) 78 0.30 4 核心素養(yǎng) 59 0.24 5 地理核心素養(yǎng) 46 0.07 6 課程開發(fā) 36 0.09 7 高中地理 33 0.03 8 地理教學(xué) 31 0.11 9 素質(zhì)教育 26 0.08 10 綜合實(shí)踐活動(dòng) 22 0.02 ][表1 關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)表]

地理實(shí)踐力、核心素養(yǎng)和地理核心素養(yǎng)分別位于二、四、五位，反映出研學(xué)旅行已成為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)過程的重要一環(huán)。但同時(shí)對(duì)于研學(xué)旅行與核心素養(yǎng)關(guān)系的研究多集中在地理實(shí)踐力上，對(duì)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)等視角下的研學(xué)旅行研究相對(duì)較為匱乏。

研學(xué)旅行的課程開發(fā)在國(guó)內(nèi)存在一定熱度，說明現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)研學(xué)旅行的研究還處于起步階段，未來，隨著研學(xué)旅行研究的不斷深入和相關(guān)政策的落實(shí)與保障，對(duì)研學(xué)旅行的研究重點(diǎn)可能會(huì)轉(zhuǎn)向研學(xué)旅行的思考與反思上。

在研學(xué)旅行研究學(xué)段與學(xué)情上，排在第七、八位的高中地理和地理教學(xué)反映出目前對(duì)研學(xué)旅行的研究多集中在高中學(xué)段、且目的多為服務(wù)于地理教學(xué)。受學(xué)科設(shè)置、學(xué)段特點(diǎn)等影響，對(duì)初中和小學(xué)階段地理研學(xué)旅行的關(guān)注還不夠充分。

3.作者聚類

運(yùn)行CiteSpace，導(dǎo)入知網(wǎng)下載數(shù)據(jù)，選擇“作者”（author），運(yùn)行數(shù)據(jù)，選擇可視化數(shù)據(jù)，得到作者聚類分析圖（圖2）。

目前，我國(guó)對(duì)研學(xué)旅行的研究已經(jīng)初具規(guī)模（圖2），顯示發(fā)文量在3篇以上的有60人，其中發(fā)文數(shù)量較多的學(xué)者有高峽、袁書琪、殷世東、左曉凱、段玉山、馬希良、曲小毅、丁運(yùn)超等，其研究?jī)?nèi)容主要涉及研學(xué)旅行理論探究與實(shí)踐途徑。其中以段玉山、郭鋒濤、周維國(guó)、袁書琪[1]等人發(fā)表在《地理教學(xué)》上的《研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)》被引頻次最高，該文系統(tǒng)地探討了研學(xué)旅行的性質(zhì)與定位等內(nèi)容，成為研學(xué)旅行的指導(dǎo)性規(guī)范。殷世東主要研究了研學(xué)旅行的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑。左曉凱[2]對(duì)研學(xué)旅行的研究主要是通過紀(jì)實(shí)的研學(xué)旅行案例探究，來思考研學(xué)旅行的策劃、組織、認(rèn)知體驗(yàn)、意義價(jià)值等方面的問題。丁運(yùn)超[3]主要探究了研學(xué)旅行與新課程改革之間的關(guān)系，作者認(rèn)為地理研學(xué)旅行不僅契合新課程改革的基本方向，而且有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4.機(jī)構(gòu)

運(yùn)行CiteSpace，導(dǎo)入知網(wǎng)下載數(shù)據(jù)，選擇“機(jī)構(gòu)”（institution），運(yùn)行數(shù)據(jù)，選擇可視化數(shù)據(jù)，得到機(jī)構(gòu)聚類分析圖（圖3）。

研學(xué)旅行的研究機(jī)構(gòu)以高校為主，中小學(xué)機(jī)構(gòu)為輔。四川大學(xué)旅游學(xué)院發(fā)文18篇，主要研究方向?yàn)檠袑W(xué)旅行對(duì)旅游市場(chǎng)的影響和改變。福建師范大學(xué)發(fā)文數(shù)量為13篇，主要研究如何有效開展研學(xué)旅行。中小學(xué)中以北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校和成都金蘋果錦城第一中學(xué)兩所中學(xué)發(fā)文數(shù)量最多。其中北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校主要研究研學(xué)旅行的課程設(shè)計(jì)，成都金蘋果錦城第一中學(xué)研究涉及的范圍較廣，涉及研學(xué)旅行在學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)、教師在研學(xué)中的指導(dǎo)策略等。

5.研學(xué)旅行研究主要內(nèi)容

現(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)者對(duì)研學(xué)旅行的研究已經(jīng)較為成熟，涉及領(lǐng)域廣泛，主要包括以下幾個(gè)方面：一是研學(xué)旅行與基礎(chǔ)教育課程改革、地理核心素養(yǎng)、綜合實(shí)踐課程之間關(guān)聯(lián)的研究;二是研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)與建設(shè)研究;三是對(duì)研學(xué)旅行中出現(xiàn)問題的思考與反思;四是對(duì)研學(xué)旅行支持系統(tǒng)的研究。

（1）研學(xué)旅行與基礎(chǔ)教育課程改革、綜合實(shí)踐課程、地理核心素養(yǎng)之間關(guān)聯(lián)的研究。研學(xué)旅行的興起與基礎(chǔ)教育課程改革的目的一致，同時(shí)也是新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，進(jìn)一步推動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，同時(shí)研學(xué)旅行也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組織形式。不同的學(xué)者從不同的維度研究了研學(xué)旅行與基礎(chǔ)教育課程改革、地理核心素養(yǎng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系。王曉燕[4]認(rèn)為研學(xué)旅行是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，是學(xué)校教育和校外教育相互銜接、綜合實(shí)踐育人的新途徑，對(duì)于推動(dòng)中小學(xué)教育教學(xué)改革、促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。丁運(yùn)超[5]就綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主性、開放性、探究性和實(shí)踐性特征進(jìn)行了探究，同時(shí)論述了研學(xué)旅行與綜合實(shí)踐活動(dòng)不謀而合的關(guān)系。徐海龍[6]研究了如何幫助學(xué)生從鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情、縣情市情、省情國(guó)情三個(gè)層面建立區(qū)域認(rèn)知能力。王利榮則對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生綜合思維這一過程進(jìn)行了探究。朱愛華等[7]通過行前研學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)的編制和行走地理過程讓學(xué)生切實(shí)感受到了云南之美;于潔[8]指導(dǎo)學(xué)生通過攝影、訪談等方式感受青果巷建筑與環(huán)境的變遷，體味其間的人文與自然之美。

（2）研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)與建設(shè)。研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)建設(shè)是研學(xué)旅行開展的主要依托，從一定程度上解決了教師教、學(xué)生學(xué)的問題，同時(shí)不同地域間的課程設(shè)計(jì)與建設(shè)也極大地豐富了研學(xué)旅行的課程資源。邱濤[9]探究了地理研學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)策略;謝凱[10]等探究了如何將手機(jī)App應(yīng)用于地理研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富地理研學(xué)實(shí)踐課程;李九彬[11]等以馬鞍溪河流水生態(tài)環(huán)境研學(xué)活動(dòng)為依托，全景再現(xiàn)了研學(xué)課程的設(shè)計(jì)過程。

（3）對(duì)研學(xué)旅行的思考與反思。自研學(xué)旅行提出伊始，對(duì)研學(xué)旅行中出現(xiàn)問題的思考與反思便從未停止過。目前，已經(jīng)形成較為全方位、多角度的思考與反思。一是對(duì)研學(xué)旅行責(zé)任主體“缺位”的思考與反思：相應(yīng)的責(zé)任主體應(yīng)該在研學(xué)旅行過程中承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任，而實(shí)際推行中尚沒有充分體現(xiàn)。瞿玉杰提出了政府應(yīng)當(dāng)不斷加大財(cái)政投入、推行具有強(qiáng)制色彩的學(xué)校責(zé)任保險(xiǎn)、建立多級(jí)別的研學(xué)旅行協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)等;章全武[12]研究了研學(xué)旅行納入學(xué)校教學(xué)的兩難困境及紓解措施。二是對(duì)研學(xué)旅行課程建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題的思考與反思，主要包括“缺乏問題意識(shí)”“重游輕學(xué)”“教育功能不凸顯”等，并據(jù)此提出了相應(yīng)的意見和建議。

（4）研學(xué)旅行支持系統(tǒng)。研學(xué)旅行需要多部門、多組織間的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。根據(jù)研學(xué)旅行實(shí)施過程，可將支持系統(tǒng)分為正式支持系統(tǒng)、非正式支持系統(tǒng)以及輔助系統(tǒng)。正式系統(tǒng)既作為研學(xué)旅行的指導(dǎo)，也作為研學(xué)旅行的具體實(shí)施者;非正式系統(tǒng)則為正式系統(tǒng)服務(wù)，保障研學(xué)旅行的實(shí)施;與此同時(shí)，輔助系統(tǒng)也能為研學(xué)旅行提供相應(yīng)的支持，三者相輔相成，共同促進(jìn)研學(xué)旅行的順利開展。

三、國(guó)外研究進(jìn)展

1.發(fā)文趨勢(shì)

圖4為國(guó)外關(guān)于研學(xué)旅行的相關(guān)文獻(xiàn)在Web of Science數(shù)據(jù)庫中發(fā)文量隨時(shí)間變化的情況圖。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外對(duì)研學(xué)旅行的研究早于國(guó)內(nèi)，最早出現(xiàn)在1950年前后。且在2005年后研究較多，對(duì)2005年至2020年研學(xué)旅行研究的發(fā)文數(shù)量進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，近十五年發(fā)文數(shù)量與國(guó)內(nèi)相比明顯較少，但總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，且在2015年后發(fā)文數(shù)量增長(zhǎng)較快，受到國(guó)外研究者們的關(guān)注。

2.關(guān)鍵詞聚類

基于對(duì)關(guān)鍵詞的共引分析（圖5）可見，國(guó)外研學(xué)旅行研究集中于實(shí)地野外考察與戶外教學(xué)，以教育學(xué)方向?yàn)橹?，地理化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境教育等為主要主題。排名第一的為戶外教育（outdoor education），其代表文獻(xiàn)是Peacock Jessica等人的《利用戶外教育增加城市學(xué)校低收入兒童的體育活動(dòng)和科學(xué)學(xué)習(xí)》，研究者為調(diào)查城市低收入學(xué)區(qū)的兒童戶外與室內(nèi)教育環(huán)境中的體育活動(dòng)水平以及期間的科學(xué)學(xué)習(xí)收獲，從參加戶外教育的571名四年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取69人進(jìn)行問卷評(píng)估，發(fā)現(xiàn)參與戶外教育后，學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平顯著提高，學(xué)習(xí)興趣增加，有更好的科學(xué)學(xué)習(xí)參與度[13]。排名第二的為野外考察（field trip），其代表文獻(xiàn)是Orion N和Hofstein A的《在自然環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)實(shí)地考察時(shí)影響學(xué)習(xí)的因素》，研究者為了解影響學(xué)生野外科學(xué)實(shí)地考察能力的因素，帶領(lǐng)296名學(xué)生參加了為期1天的地質(zhì)實(shí)地考察，通過一系列定性和定量研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參加考察后成就水平和態(tài)度顯著高于考察前，并基于此提出在課程實(shí)施中盡早進(jìn)行實(shí)地考察的建議[14]。排名第三的為環(huán)境教育（environmental education），其代表文獻(xiàn)是Franz.X.Bogner的《戶外教育經(jīng)歷是否有助于情感領(lǐng)域的積極發(fā)展》，作者通過戶外教學(xué)對(duì)學(xué)生環(huán)境感知的影響方面的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：參與戶外教學(xué)計(jì)劃能夠提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的感知，增加對(duì)環(huán)境的敏感性[15]。

3.作者聚類

基于國(guó)外作者聚類文獻(xiàn)分析（圖6）可見，發(fā)文較多的學(xué)者有Pandeli E、Seaman J、[Anonymous]、Asfeldt M、Bolling M、Atencio M、Tan YSM、Bentsen P等人。其中Seaman J在《歷史視野下的戶外教育》中基于“跨文化性”“空間和位置”“宗教和靈性”“性格和個(gè)性”四個(gè)主題，從不同維度闡述了主要集中在歐洲和北美地區(qū)的戶外教育發(fā)展歷史[16]。Atencio M和Tan YSM的研究主要集中于新加坡戶外教育發(fā)展實(shí)踐上，如《從教師對(duì)戶外教育的看法中分析地方基礎(chǔ)教學(xué)法——“超出了什么”》，基于84名在職教師的問卷調(diào)查和14次深度訪談，構(gòu)建了3個(gè)分析類別，捕捉教師對(duì)新引入的“地方基礎(chǔ)教學(xué)法”的理解，得出教師認(rèn)為戶外空間應(yīng)該遠(yuǎn)離偏遠(yuǎn)的地方、更接近當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校的結(jié)論，他們認(rèn)識(shí)到自己缺乏充分參與學(xué)習(xí)過程的理解[17];《草莓一代...他們太嬌慣了：新加坡職前體育教師對(duì)戶外教育的看法》為了解新加坡職前體育教師對(duì)戶外教育的看法，對(duì)120名職前教師進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)14名教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化的跟蹤訪談，研究結(jié)果表明，戶外教學(xué)主要發(fā)生在戶外露營(yíng)環(huán)境中，但戶外教育與當(dāng)?shù)貙W(xué)校環(huán)境的脫節(jié)，以及戶外教育的工具性本質(zhì)，與培養(yǎng)學(xué)生生活技能和性格發(fā)展的目標(biāo)背道而馳[18];《整體課程議程中的戶外學(xué)習(xí)地點(diǎn)和方法：新加坡戶外教育實(shí)踐的發(fā)展》基于新加坡為培養(yǎng)國(guó)人素質(zhì)和增加探索性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)教育課程進(jìn)行大量改革的背景下，進(jìn)行討論分析，認(rèn)為無論是在國(guó)際上還是在國(guó)內(nèi)，對(duì)戶外教育的討論正在增加，這一領(lǐng)域的學(xué)科正蓬勃發(fā)展[19]。

4.機(jī)構(gòu)

基于國(guó)外機(jī)構(gòu)聚類文獻(xiàn)分析（圖7）可見，Chinese Acad Sci、Univ Edinburgh、Univ New Hampshire、Univ Florence、Univ Alberta、Univ British Columbia、CNR、Penn State Univ等節(jié)點(diǎn)較大，節(jié)點(diǎn)數(shù)越大表示發(fā)文量越多，但機(jī)構(gòu)間連線數(shù)較少，由此可見機(jī)構(gòu)之間聯(lián)系并不夠緊密。從機(jī)構(gòu)來看，研究主體多為高校，如愛丁堡大學(xué)、新罕布什爾大學(xué)、佛羅倫薩大學(xué)等，但各高校間的聯(lián)系較少。

四、研究展望

1.四大核心素養(yǎng)融合的研究仍顯薄弱

地理研學(xué)旅行作為一門校外實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的過程中起著不可替代的作用。但同時(shí)，研學(xué)旅行利用校外課程資源，對(duì)地理核心素養(yǎng)的構(gòu)建應(yīng)該是四位一體的。

2.研學(xué)旅行與現(xiàn)下熱點(diǎn)結(jié)合的研究較少

現(xiàn)階段，對(duì)研學(xué)旅行的研究較多地集中在基礎(chǔ)教育課程改革、地理核心素養(yǎng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)上。2019年年初，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出全面發(fā)展素質(zhì)教育，要強(qiáng)化德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的應(yīng)有地位;而研學(xué)旅行作為綜合性較強(qiáng)的課程，對(duì)未來培養(yǎng)學(xué)生五育并舉的教育實(shí)踐定能發(fā)揮不可替代的作用。因此，未來將研學(xué)旅行與“五育一體”相結(jié)合的研究應(yīng)該會(huì)增多。

3.高校與中小學(xué)進(jìn)行合作研學(xué)亟待加強(qiáng)

國(guó)內(nèi)研究機(jī)構(gòu)以高校與中小學(xué)為主，說明研學(xué)旅行在我國(guó)已經(jīng)有了較為廣泛的研究基礎(chǔ)。但同時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，各機(jī)構(gòu)間合作程度較弱，說明高校與中小學(xué)聯(lián)系不緊密，研究與實(shí)踐存在脫節(jié)問題。其中，高校作為研學(xué)旅行研究的高地，中小學(xué)作為研學(xué)旅行開展的主體，基于機(jī)構(gòu)與地區(qū)間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究還亟待加強(qiáng)?！?/p>

*資助項(xiàng)目：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助（XDJK2013C079）;重慶市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（S202010635015）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段玉山， 袁書琪， 郭鋒濤， 等. 研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（一）——前言、課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課程目標(biāo)[J]. 地理教學(xué)， 2019（05）：4-7.

[2] 左曉凱. 新疆南疆地理研學(xué) [J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考（下半月）， 2020（01）： 2.

[3] 丁運(yùn)超. 基于研學(xué)旅行培育地理核心素養(yǎng) [J]. 中小學(xué)教學(xué)研究， 2016（08）： 3-6.

[4] 王曉燕. 研學(xué)旅行的基本內(nèi)涵和核心要義——《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》讀解[J]. 中小學(xué)德育， 2017（09）：15-16.

[5] 丁運(yùn)超. 研學(xué)旅行：一門新的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程[J]. 中國(guó)德育， 2014（09）：12-14.

[6] 徐海龍， 曹東. 研學(xué)旅行課程生本化的探索——以“地理大發(fā)現(xiàn)”研學(xué)旅行課程為例[J]. 地理教育， 2019（10）：53-56.

[7] 朱愛華，朱清華.最美的地理課堂在路上——以“走進(jìn)云南”地理研學(xué)旅行活動(dòng)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月）， 2017（04）：16-17.

[8] 于潔.地方文化研學(xué)旅行實(shí)踐探索——以常州青果巷為例[J].地理教育， 2020（06）：58-60.

[9] 邱濤.基于深度研學(xué)的地理研學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)研究[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月）， 2019（03）：73-76.

[10] 謝凱， 熊強(qiáng). 巧用手機(jī)App設(shè)計(jì)地理研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月）， 2017（07）：39-41.

[11] 李九彬， 向顥， 巫芯宇. 馬鞍溪河流水生態(tài)環(huán)境研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J]. 地理教育， 2019（01）：60-62.

[12] 章全武. 研學(xué)旅行納入學(xué)校教學(xué)的兩難困境及其超越[J]. 課程·教材·教法， 2018（04）：121-125.

[13] Peacock J， Bowling A， Finn K， et al. Use of Outdoor Education to Increase Physical Activity and Science Learning Among Low-Income Children from Urban Schools [J]. American Journal of? Health Education，2021，52（2）：92-100.

[14] Orion N， Hofstein A. Factors That Influence Learning During a Scientific Field Trip in a Natural-Environment [J]. Journal of Research in Science Teaching， 1994， 31（10）： 1097-119.

[15] Bogner F X. The Influence of a Residential Outdoor Education Programme To Pupil's Environmental Perception [J]. European Journal of Psychology of Education， 2002， 17（1）： 19-34.

[16] Freeman M， Seaman J. Outdoor Education in Historical Perspective [J]. History of Education Review， 2020， 49（1）： 1-7.

[17] Tan Y S M， Atencio M. Unpacking A Place-Based Approach - "What Lies Beyond？" Insights Drawn from Teachers' Perceptions of Outdoor Education [J]. Teaching and Teacher Education， 2016， 56：25-34.

[18] Atencio M， Tan Y S M， Ho S， et al. 'The Strawberry Generation... They Are Too Pampered'： Pre-Service Physical Education Teachers' Perspectives on Outdoor Education in Singapore [J]. European Physical Education Review， 2015， 21（1）： 31-50.

[19] Atencio M， Tan Y S M， Ho S， et al. The Place and Approach of Outdoor Learning Within a Holistic Curricular Agenda： Development of Singaporean Outdoor Education Practice [J]. Journal of Adventure Education and Outdoor Learning， 2015， 15（3）： 181-192.