摘 要：深度學(xué)習(xí)是基于情境的學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。本文以人教版八年級地理（上冊）“自然資源的基本特征”為例，立足學(xué)情、課標(biāo)并精準(zhǔn)定位，闡釋學(xué)生在課例——“垃圾分類”中的體驗、思考與實踐，建構(gòu)知識體系、促進(jìn)思維發(fā)展、提升知行合一的能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);地理核心素養(yǎng);情境;垃圾分類

近年來，“深度學(xué)習(xí)”的研究與實踐在全球引起高度關(guān)注。我國的“深度學(xué)習(xí)”是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過積極探究實踐、深刻掌握學(xué)科核心知識并運用該知識解決實際問題的學(xué)習(xí)方式，是落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑[1]。因此，創(chuàng)設(shè)有價值的問題解決情境，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，也有利于形成和發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注學(xué)情，研讀課標(biāo)，精準(zhǔn)定位

隨著“地理核心素養(yǎng)”一詞的點擊率逐漸攀升，相較于高中學(xué)段，初中地理核心素養(yǎng)在理論和實踐方面的研究相對滯后。地理核心素養(yǎng)只有在初中順利落地生根，才能在高中成功“開花結(jié)果”。地理核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力，是學(xué)生通過地理學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，需要學(xué)生在長期的時間跨度中慢慢積累。學(xué)生是這一過程的主角，因此，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)首先分析學(xué)情。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有一定的階段性和規(guī)律性，應(yīng)縱觀學(xué)生小學(xué)、初中和高中的地理學(xué)習(xí)經(jīng)歷，了解學(xué)生的過去、現(xiàn)在和將來，做好地理教學(xué)的縱向有效銜接，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點和實際生活經(jīng)驗，準(zhǔn)確把握地理教學(xué)的起點和難度，形成正確的學(xué)生觀[2]。

本案例的學(xué)習(xí)內(nèi)容來自人教版八年級地理（上冊）第三章中國的自然資源第一節(jié)“自然資源的基本特征”。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是請學(xué)生談?wù)勗谏钪腥绾巫龅胶侠砝煤捅Ｗo(hù)資源，一般回答的都是發(fā)言積極的學(xué)生，在表面熱鬧的課堂中無法得知其他學(xué)生的觀點，課后也未必能學(xué)以致用，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺層。因此，筆者把握住南京2020年11月開始實施的“垃圾分類”這一社會熱點，創(chuàng)設(shè)問題情境，課前運用問卷星開展問卷調(diào)查并結(jié)合談話法，了解學(xué)生對垃圾分類的態(tài)度、生活習(xí)慣以及具體操作中的困惑，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將學(xué)生的生活經(jīng)驗變?yōu)閷氋F的教學(xué)素材。研讀課標(biāo)、分析教材，將教學(xué)目標(biāo)改為立體、清晰、可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)（表1），配合挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、在情境中體驗，建構(gòu)知識體系

皮亞杰的知識結(jié)構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)知識。杜威的“教育即生活”理論和陶行知的“生活即教育”理論，都向我們指明了生活與教育的關(guān)系：給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育[3]。因此，在日常地理教學(xué)活動中需要從師生的實際生活體驗出發(fā)，不拘泥于教材資源，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，在生活中感知、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。

1.從瑣碎繁雜的經(jīng)驗中提煉出簡約凝練的概念

如本案例第一關(guān)“感知生活”——我的一天：我吃了什么早餐？怎樣來到學(xué)校的？在學(xué)校上課需要使用哪些物品？如果光線不好，我們會怎么辦？學(xué)生暢所欲言，發(fā)現(xiàn)地理課原來這么接地氣：米面分別由水稻和小麥加工而成，水稻和小麥的種植離不開耕地資源;想獲得牛肉和牛奶，需要養(yǎng)牛，牛的生長離不開草地資源，這些統(tǒng)稱為土地資源。以此類推，自然界中對人類活動有價值的土地、陽光、礦產(chǎn)、森林、水和水能等，稱為自然資源。喚醒了學(xué)生已有的關(guān)于“自然資源”的經(jīng)驗;激活了學(xué)生對經(jīng)驗的整合和結(jié)構(gòu)化的能力，在生活化的情境中親身經(jīng)歷并體驗知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，歸納出“自然資源”的定義。

2.使片面的經(jīng)驗變得全面

在第三關(guān)“提升技能”中，問卷調(diào)查的第9題反映出大部分學(xué)生認(rèn)為報紙、書籍、包裝紙盒等紙類;塑料飲料瓶、塑料盆等塑料類;易拉罐、金屬廚具等金屬類是可回收的物品，只有43.88%的學(xué)生選了玻璃杯、有色玻璃瓶等玻璃類;4.48%的學(xué)生選了廢熒光燈管、廢燈泡、廢水銀溫度計，其實這些物品屬于有害垃圾，有害垃圾還包括殺蟲藥、消毒劑、X光片等感光膠片。彌補(bǔ)了“玻璃類屬于可回收垃圾”“X光片、消毒劑等物品屬于有害垃圾”等認(rèn)知的不足。

3.使錯誤的經(jīng)驗得以糾正

在第三關(guān)“提升技能”中，問卷調(diào)查的第10題（圖1）探討“易混淆、有爭議的物品放哪里”。紙類中的餐巾紙、衛(wèi)生間用紙、塑料制品中的塑料袋、佩戴過的口罩都是其他垃圾;一部完整的手機(jī)，需要拆開，手機(jī)電池是有害垃圾，而剩余的廢手機(jī)是可回收垃圾;5號、7號電池已達(dá)到國家低汞或無汞技術(shù)要求，是其他垃圾;花生殼是易腐的廚余垃圾，而榴蓮殼較硬且難腐爛，所以是其他垃圾。通過活動掌握榴蓮殼與花生殼、餐巾紙與其他紙類等相似物在垃圾分類上的本質(zhì)區(qū)別。

三、在情境中思考，促進(jìn)思維進(jìn)階發(fā)展

美國學(xué)者布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六級，其中記憶、理解、應(yīng)用為低階思維，而分析、評價和創(chuàng)造為高階思維，高階思維的培養(yǎng)是需要建立在低階思維的基礎(chǔ)上。因此，需要創(chuàng)設(shè)有梯度的問題，用問題鋪設(shè)學(xué)生思考的階梯，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

1.提高學(xué)生閱讀圖表獲取信息和分析問題的能力

如在第二關(guān)“縝密思考”中，問卷調(diào)查的第1題“南京的用電主要來自以下哪種自然資源”中，只有34.03%的學(xué)生選擇煤炭，筆者先不評判對錯，請學(xué)生讀圖2，雖然該圖來自2020年江蘇高考題，初中生依然能總結(jié)出我國能源消費結(jié)構(gòu)以煤炭為主，再結(jié)合數(shù)據(jù)“2013年南京年消耗4 400萬噸煤，是北京的2倍”，重新審視該題，讓學(xué)生在自主讀圖思考中學(xué)會獨立獲取信息、分析問題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生思考辨析的能力

問卷調(diào)查第2題中有77.31%的學(xué)生認(rèn)為水能是可再生資源，借此區(qū)分可再生資源和非可再生資源，并完成教材活動題，檢驗和評價掌握情況。了解相對于人類歷史而言，煤、石油、天然氣的形成、再生過程是非常緩慢的，因此，被稱為非可再生資源，應(yīng)當(dāng)珍惜和節(jié)約使用。如果按邏輯思維的順序推理，可再生資源能夠循環(huán)再生，可以放心使用，結(jié)合太湖藍(lán)藻污染導(dǎo)致生活用水嚴(yán)重短缺、海南漁民的漁獲中大魚罕見等教材案例，理解可再生資源并不是“取之不盡，用之不竭”的，應(yīng)當(dāng)合理利用并注意保護(hù)和培育，才能實現(xiàn)永續(xù)利用。

3.提升學(xué)生比較歸納的能力

在討論“我國地大物博嗎？”這一辯題時，學(xué)生閱讀一系列圖表數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)我國陸地面積、礦產(chǎn)資源、耕地面積等自然資源的總量排名世界前列，總結(jié)出我國自然資源總量豐富，可以稱“我國地大物博”;但是對比世界人均占有量，讀“中國人口增長示意圖”“國內(nèi)生產(chǎn)總值變化統(tǒng)計圖”后發(fā)現(xiàn)我國人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，由此，學(xué)生總結(jié)出我國自然資源人均不足，不能稱“我國地大物博”。啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深度加工，從不同角度把握事物的本質(zhì)，促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生主動反思、合理質(zhì)疑和科學(xué)批判的能力

在第三關(guān)“提升技能”中，從細(xì)節(jié)切入，閱讀《南京市生活垃圾分類投放指引》：“塑料袋和紙巾等物品放入其他垃圾里，最后去了垃圾焚燒發(fā)電廠”;觀看視頻《為什么中國這么急著搞垃圾分類》，意識到我國開展垃圾分類的必要性和緊迫性，結(jié)合視頻信息“焚燒垃圾簡單粗暴，但隨之產(chǎn)生的二噁英污染物是地球上最致命的有毒物質(zhì)之一”，探討“塑料袋能否和其他垃圾一起焚燒”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試評價目前南京實施的垃圾分類方案。筆者介紹日本將垃圾分為可燃垃圾和不可燃垃圾，塑料袋算作不可燃垃圾，值得南京學(xué)習(xí)。這類問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，除了教師在課堂上提供相關(guān)資料、關(guān)鍵詞或研究思路，搭建探究的“腳手架”，還需要學(xué)生課后利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步搜索信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并思考解決問題的辦法，才能超越固有的思維模式，創(chuàng)造性地提出有價值的見解和可操作性的對策。

四、在情境中實踐，提升知行合一的能力

實際生活中的“垃圾分類”是復(fù)雜且多維的，如相似物品的分類是不同的、完整物品需要拆解后分類投放等，在操作中不容易對垃圾的類型做出直接判斷，畏難情緒導(dǎo)致很多南京市民對垃圾分類產(chǎn)生抵觸。問卷調(diào)查第7題中有85.67%的學(xué)生及家人為了青山綠水的明天，會主動積極配合垃圾分類工作。13.13%的學(xué)生及家人有積極配合的意愿，但是認(rèn)為南京垃圾分類的操作程序過于復(fù)雜且時間受限制而做不到。另外，問卷調(diào)查的第8題反映出近三分之一的學(xué)生因分不準(zhǔn)廚余、有害、可回收和其他垃圾而感到頭疼。筆者溯源剖析，嘗試創(chuàng)設(shè)以下情境，突破難點。

1.以知促行

在第三關(guān)“學(xué)習(xí)南京垃圾分類的基本方法”的探究活動中，結(jié)合《南京市生活垃圾分類投放指引》宣傳單和官方視頻，以豬的角度為判斷依據(jù)（表2），既活躍了課堂氣氛，又簡化了垃圾分類的操作程序，會者不難，從而逐漸克服對垃圾分類的畏難情緒。

[垃圾類型 分類方法 歸宿 可回收垃圾 賣了可以買豬的 再生資源回收企業(yè) 有害垃圾 豬吃了會死的 危廢處理設(shè)施 廚余垃圾 豬可以吃的 廚余垃圾處理設(shè)施 其他垃圾 豬都不吃的 垃圾焚燒發(fā)電廠 ][表2 南京垃圾分類的基本方法]

2.以行助情

在第三關(guān)“垃圾分類PK比賽”的虛擬情境中，比一比誰又準(zhǔn)又快地將垃圾卡片投放至相應(yīng)的模擬垃圾箱中。在此過程中能將知識遷移與應(yīng)用，進(jìn)一步擴(kuò)展與提升經(jīng)驗，運用程序性知識，將內(nèi)化的知識外顯，實踐的成就感會提升垃圾分類的配合度;學(xué)生踴躍參賽，臺上的參賽者認(rèn)真緊張地答題，臺下的智囊團(tuán)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，學(xué)生之間互幫互助互評，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實現(xiàn)了生生之間的深度互動。

3.以情動生

第三關(guān)，在播放的視頻中，學(xué)生了解到外賣和網(wǎng)購的塑料包裝極難分解，不僅會污染環(huán)境，還會導(dǎo)致動物死亡，視頻畫面帶來感官上的刺激和震撼，喚醒學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識;在第四關(guān)“升華情感”中，呈現(xiàn)多方觀點的碰撞：“垃圾分類面臨不少質(zhì)疑：有的地方分類過于繁瑣，造成生活不便，有人認(rèn)為疫情結(jié)束當(dāng)務(wù)之急是經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，而不是先實行垃圾管控;也有人認(rèn)為，環(huán)境資源的枯竭可直接影響經(jīng)濟(jì)的增長。物盡其用、變廢為寶，實現(xiàn)垃圾源頭減量和資源循環(huán)再生利用也刻不容緩。請結(jié)合材料談?wù)勀愕挠^點?！睂W(xué)生理解區(qū)域中人口、資源、環(huán)境和發(fā)展之間的相互關(guān)系，初步形成人地協(xié)調(diào)觀;改變學(xué)生知而不行的現(xiàn)狀，真正拿出實際行動，減少使用塑料制品，積極參與垃圾分類工作的同時，還要注意垃圾源頭的減量。

4.以生傳眾

布置課后實踐活動：“每周幫家人至少扔兩次垃圾，了解南京垃圾分類開展遇到的困難與問題，并思考解決辦法;統(tǒng)計家庭中至少連續(xù)七天的四類垃圾產(chǎn)生量，探索如何減少垃圾的產(chǎn)生、更好地低碳生活。”旨在將課堂中的知識與體驗延續(xù)至課外真實的生活情境中，不僅有利于提升學(xué)生的地理實踐力，還對學(xué)生所在家庭的成員具有一定的教育意義。課前通過問卷調(diào)查第3～6題，了解學(xué)生及其家庭去超市購物時無紡布袋子和塑料袋的使用情況（圖3）、叫外賣和網(wǎng)購的頻率等，介紹2008年6月1日頒布的“限塑令”，引導(dǎo)他們反思日常生活行為對環(huán)境的影響;課后學(xué)生與家人探討，并向家人傳授在課堂上學(xué)會的南京垃圾分類方法，發(fā)揮“小手拉大手”的作用，帶動家人共同開展垃圾分類工作。

總之，深度學(xué)習(xí)是把濃縮了的內(nèi)容“泡”開的過程。濃縮的內(nèi)容就是“干貨”（知識），泡發(fā)干貨靠情境、情感、情緒（如糾結(jié)、疑慮）、價值觀、思想過程、思維方式（如質(zhì)疑、批判、推理、歸納等）[1]。因此，教師需要以生為本，與時俱進(jìn)，不僅能“從生活中來”，還能“到生活中去”，讓學(xué)生盡可能地在真實情境中體驗、思考與實踐，能從地理的角度分析生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)造性地解決地理問題，體現(xiàn)初中地理課程所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”等理念。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陶行知.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1984.