黃雅芬

摘要：教師要學會觀察，在觀察中了解幼兒經(jīng)驗需求，調(diào)整活動，使幼兒成為主動學習者。教師要觀察幼兒行為，了解幼兒當下經(jīng)驗需求，確定適宜觀察目標;記錄收集幼兒行為，追蹤幼兒長期經(jīng)驗，解讀幼兒行為背后的意圖和發(fā)展需求;創(chuàng)設良好的環(huán)境，提供適宜的材料，采用適宜的方法，支持幼兒經(jīng)驗提升，實現(xiàn)觀察目的。

關鍵詞：幼兒經(jīng)驗;觀察策略;種植活動

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10B-0062-04

大自然、大社會是活教材。因此，幼兒園種植與飼養(yǎng)園地是幼兒園課程的重要資源，為幼兒感知、操作、體驗提供對象，有利于幼兒經(jīng)驗的發(fā)展。教師應以專業(yè)的視角觀察幼兒，基于幼兒經(jīng)驗發(fā)展角度審視事件中所蘊含的教育價值，支持和滿足幼兒經(jīng)驗發(fā)展的需要。下面以大班種植活動“收獲九頭菜”為例，闡述教師如何基于幼兒經(jīng)驗，有效運用觀察策略，促進幼兒有益經(jīng)驗的建構(gòu)。

一、捕捉經(jīng)驗需求，確定觀察目標

觀察目標是觀察活動的方向，觀察目標是否明確決定了觀察的質(zhì)量。明確的觀察目標不僅讓教師對幼兒的觀察有了方向，而且可以幫助教師看到幼兒活動中有意義的內(nèi)容。一日生活皆教育。教師應保有教育敏感性，從看似平常的生活中捕捉幼兒當下經(jīng)驗，觀察幼兒需求，看到幼兒發(fā)展可能性，從而明確觀察目標，使觀察圍繞確定的目標進行，實現(xiàn)科學有效觀察的第一步。

（一）觀察幼兒行為，了解經(jīng)驗需求

幼兒的行為表現(xiàn)會反映出他們需要什么。因此，關注幼兒行為，能了解幼兒當下經(jīng)驗狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，知悉他們的需求和感受。

進入春季，幼兒的九頭菜種植地迎來了收獲時刻?，幀幨峙跻活w剛拔出的九頭菜疑惑地嘀咕著：“九頭菜真的有九個頭嗎？”話音剛落就吸引了所有幼兒的關注。他們圍著九頭菜，探著腦袋談論著：“是不是因為有九個頭所以才叫九頭菜啊？”“那我們數(shù)一數(shù)不就知道了嘛！”教師觀察到幼兒討論的話題引發(fā)了他們學習的興趣，是值得繼續(xù)關注的。不一會兒，教師發(fā)現(xiàn)好些幼兒拿起了九頭菜開始數(shù)數(shù)：“1、2、3、4……”一部分幼兒數(shù)到一半就放棄了，另一部分幼兒則隨意點數(shù)裝作自己數(shù)完了?；趯τ變盒袨榈挠^察，教師了解到幼兒當下的計數(shù)經(jīng)驗水平還不能達到多次封閉式數(shù)數(shù)求和階段，但他們有挑戰(zhàn)的經(jīng)驗基礎和需求。

因此，通過觀察幼兒的行為表現(xiàn)，傾聽幼兒的談話交流，教師可以清楚地了解到幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，從而更好地把握幼兒的興趣和專注程度。

（二）基于幼兒經(jīng)驗，確定觀察目標

明確幼兒已有水平和經(jīng)驗需求，能幫助教師更好地理解幼兒的行為以及行為背后的意圖，從而以幼兒的視角確定適宜的觀察目標。有了明確的目標，教師的觀察也就有了側(cè)重點。

于是，在“九頭菜有幾個頭”的計數(shù)活動中，教師依據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中5～6歲幼兒數(shù)學認知目標，對照幼兒數(shù)學領域中數(shù)與量核心經(jīng)驗下5～6歲幼兒應達到的計數(shù)水平，并結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗和需求，將觀察目標確定為：1.用點數(shù)的方式對20以內(nèi)數(shù)量的物體進行準確計數(shù);2.能嘗試多次封閉式計數(shù);3.運用接數(shù)計數(shù)。

由此可見，教師要善于從幼兒的行為中分析幼兒當下經(jīng)驗水平，評估背后的經(jīng)驗需求，進而確定合理的觀察目標，明確觀察方向，使觀察的目的性增強。

二、追蹤長期經(jīng)驗，解讀觀察信息

幼兒經(jīng)驗的發(fā)展具有連續(xù)性的特點。因此，僅僅通過簡單的一次或兩次的觀察顯然不科學。教師應當依據(jù)觀察目標，有針對性地對幼兒進行一段時間的追蹤。教師要客觀、詳細、具體地記錄所觀察到的幼兒行為表現(xiàn)和行為發(fā)生的情境，完整記錄幼兒活動時的語言、動作、神態(tài)等，進而客觀深入地分析幼兒行為，理解幼兒發(fā)展需求[1]15，即“讀懂幼兒”。這是觀察工作的難點和關鍵。

（一）合理記錄，收集信息

合理的觀察記錄能幫助教師明確觀察內(nèi)容，把握觀察要點，有的放矢地對幼兒進行觀察。教師應該選擇合適的行為，包括頻繁出現(xiàn)的典型行為和極少出現(xiàn)的突發(fā)性行為，并采用適宜的方法進行記錄，以此反映幼兒在特有發(fā)展階段的發(fā)展狀況和個體差異[1]17。持續(xù)的合理觀察可以幫助教師采集到有用信息，了解幼兒能做什么、不能做什么，使觀察更具針對性和實效性。

基于觀察目標，教師將觀察內(nèi)容聚焦在幼兒對九頭菜有幾個頭的計數(shù)方式上。也為了讓記錄更加的簡單、直接，真實呈現(xiàn)幼兒水平，教師在觀察前擬定了一些觀察要點：1.觀察的持續(xù)性;2.選擇最能反映觀察內(nèi)容的記錄方式;3.記錄內(nèi)容要真實、客觀;4.允許教師適時地參與到幼兒的活動中。

于是，教師便生成了以下的觀察記錄表，對幼兒進行了一段時間的追蹤觀察（見表1）。教師分別對各個幼兒的計數(shù)方式進行總結(jié)。這是教師對幼兒數(shù)學思維方式的關注。依據(jù)這樣的觀察記錄，教師發(fā)現(xiàn)幼兒使用不同的計數(shù)策略以及在計數(shù)過程中遇到的問題。

通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在九頭菜有幾個頭的計數(shù)過程中遇到了一些困難。方法1中，由于九頭菜的頭在排列順序上的問題導致幼兒無法計數(shù)清楚。而方法2中，幼兒想到一個一個掰下來計數(shù)，卻發(fā)現(xiàn)很難掰。于是，有的幼兒嘗試了方法3。但在封閉式數(shù)數(shù)過程中，幼兒會出現(xiàn)漏數(shù)、重復數(shù)的現(xiàn)象，且不會將每圈的數(shù)字相加。整個計數(shù)過程中，教師觀察到，無論幼兒采用方法1、方法2還是方法3，都有一個最基本的問題困擾著幼兒——不能明確辨別哪些是頭。但可喜的是，幼兒的行為表現(xiàn)反映出來的發(fā)展需求水平和特點，讓教師了解了他們的情況，并看到了他們的問題所在。

（二）分析行為，有理可依

記錄的意義在于為教師接下來分析幼兒提供更多有價值的信息。幼兒為什么會出現(xiàn)這些行為？他們內(nèi)心的真實想法是什么？教師要將理論與幼兒的實際行為和當時的情境結(jié)合，使分析的內(nèi)容客觀反映幼兒行為，并挖掘行為表現(xiàn)中有價值的方面。通過對幼兒行為的科學判斷、解釋和分析，明確幼兒當下感受和后續(xù)的發(fā)展需求，使觀察有理可依，有據(jù)可循。