曹麗秋

摘要：單元要素是單元目標的核心所在。教學中將單元要素有效落實，能較好地實現(xiàn)單元目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。讓單元要素有效落實，需要深入研讀確立目標，讓要素定位更準確;深度聯(lián)結(jié)構建流程，讓要素落實更有序;深層建構科學編排，讓要素價值更凸顯。

關鍵詞：單元要素;有效落實;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10B-0071-03

語文要素是統(tǒng)編語文教材的新生事物，它包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等。教材各單元會重點突出其中的某幾個要素，即為單元要素。將這些單元要素組合起來，便能勾勒出學生語文能力發(fā)展的脈絡，提供發(fā)展學生語文素養(yǎng)的路徑[1]。因此，單元要素一定是各單元目標的核心所在。教師要基于單元要素展開教學，并不斷監(jiān)測其達成情況。確保單元要素在具體的課堂中一一落實，也就確保了學生能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升。這樣的課堂，便是好的課堂。

那么，如何讓單元要素有效落實呢？筆者先后兩次執(zhí)教《蜜蜂》一課，并在不斷的修改調(diào)整中有了新的理解。

《蜜蜂》是統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元的第二篇精讀課文，主要寫了法布爾做的一個關于蜜蜂的實驗。本單元還包括精讀課文《花鐘》，略讀課文《小蝦》，習作《我做了一項小實驗》以及《語文園地》。單元要素有兩個：一是“借助關鍵語句概括一段話的大意”，二是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。

一、深入研讀確立目標，讓要素定位更準確

目標指向的是學生的改變，陳述的是實現(xiàn)這種改變的方式;統(tǒng)編教材中的單元要素恰是規(guī)約了改變的內(nèi)容。在確定單篇課文目標時，需對單元要素進行深入揣摩和分解，對單篇文本進行深入研讀與分析，找到兩者的關聯(lián)處，方能讓單元要素在單篇文本中找到準確定位，從而制定出合宜的目標。

第一次執(zhí)教《蜜蜂》是一次指定內(nèi)容的公開教學。筆者在研讀教材時雖也關注了單元整體，但更多研究的是單篇課文本身，并對照了教學參考用書上的內(nèi)容分析，認定本篇課文與第一個單元要素“借助關鍵語句概括一段話的大意”關系不大。因為本單元其他幾篇課文均有圍繞中心句（關鍵語句）展開的典型段落，而本課并沒有;它主要是以范文的方式推助落實第二個要素，即“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。因此，學生的主要任務是能將法布爾做實驗的步驟按照順序梳理清楚，梳理完整，從中學會寫一次實驗的方法?；谶@樣的研讀結(jié)論，原稿設置的核心目標是：梳理實驗步驟，學習做到按順序、理完整。

第二次執(zhí)教《蜜蜂》是在教學三年級時的自然遇見。筆者將單元各文本進行了比照式研讀，同時對《蜜蜂》課后習題深入研究之后豁然發(fā)現(xiàn)，本課學習的一項重要目標是學會提煉實驗目的、步驟及結(jié)論，而這同樣需要借助關鍵語句進行概括。具體來說，課后習題中已經(jīng)提煉的“實驗目的”正是將文中的關鍵信息——“聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個實驗”轉(zhuǎn)化概括成了——“實驗目的是驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力”。接下來提煉實驗步驟需要發(fā)現(xiàn)實驗過程中的變化信息。提煉實驗結(jié)論則需要將關鍵句“這樣，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”，“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能”中的信息進行整合，概括成“蜜蜂是靠一種無法解釋的本能來辨認方向的”。以上分析可見，第一個單元要素“借助關鍵語句概括一段話的大意”同樣需要在本課加以實踐并深化。在此基礎上，再以實驗步驟的梳理為重點板塊，鋪墊落實第二個單元要素?；谶@樣的研讀結(jié)論，二稿設置的核心目標改為：第一，依據(jù)關鍵詞句梳理實驗目的、步驟與結(jié)論;第二，聚焦實驗步驟，梳理時學習做到按順序、理完整。

二、深度聯(lián)結(jié)構建流程，讓要素落實更有序

教學目標的實現(xiàn)需要教學流程的支撐。好的教學流程應該具有內(nèi)在聯(lián)結(jié)性，即能“將相關的節(jié)點（信息源）連接形成學習網(wǎng)絡”[2]。在具體的教學實踐中，教師根據(jù)文本特征將單元要素分解成的若干個子任務或項目便是一個個“節(jié)點”，將這些“節(jié)點”遵循由淺入深的原則有序排列，構成進階式學習流程，能使學生在習得要素的同時掌握普遍范式或內(nèi)在原理，從而走向深度學習。

基于原稿核心目標，筆者的教學流程如下：第一，整體感知，略學首尾;第二，聚焦步驟，提煉方法;第三，遷移運用，習作實踐?！罢w感知，略學首尾”主要是通過朗讀的方式感知實驗的目的和結(jié)論。梳理實驗步驟時引入學生課前整理的圖示，筆者發(fā)現(xiàn)他們普遍能做到“按順序”，但不夠完整?；谶@一學情，教師指導學生根據(jù)實驗過程中的變化再次完整地整理，然后展示交流。最后，師生共同歸納梳理實驗步驟的方法，進而將方法遷移至本單元習作《我做了一項小實驗》中。

更改了核心目標后的第二稿，教學流程也做了相應調(diào)整：第一，遷移方法，概括首尾;第二，聚焦步驟，深化實踐;第三，能力轉(zhuǎn)化，習作運用。

變化一：第一板塊教學從原先的感知內(nèi)容走向概括首尾的能力實踐，即讓學生運用本單元習得的“概括大意”的方法，借助首尾部分的關鍵語句來概括實驗目的和結(jié)論。這樣的學習緊扣單元要素，重視遷移運用，實現(xiàn)了學習的連續(xù)性。

變化二：重點板塊教學也從“概括大意”這一單元要素入手。教師首先引發(fā)思考：實驗步驟這么復雜，怎么來概括呢？然后以第二自然段為例，引導學生共同尋找關鍵信息，進而發(fā)現(xiàn)，這些關鍵信息其實就是實驗中的變化。也就是說，只要把實驗過程中的變化按照順序完整地找出來，就能清楚地概括實驗步驟。之后，學生自主梳理余下的關鍵信息，并將所有信息整合，實驗步驟便可清晰呈現(xiàn)了。在此基礎上，教師進一步將思考引向深處：反觀這一實驗過程，對你后續(xù)寫一次小實驗有什么啟發(fā)呢？學生自然得出了要完整寫出實驗的目的、步驟和結(jié)論，要仔細觀察實驗中的變化等習作要義，這其實正是對第二個單元要素“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”的具身理解。由此，課文學習與單元習作實現(xiàn)了有機鏈接。