陳志清

摘? 要：英語一直以來都是初中時(shí)期十分關(guān)鍵的科目，而閱讀教學(xué)又是英語教育的重中之重，所在新課改的背景之下，分層教學(xué)法也被運(yùn)用在了其中。如此一來，教師就可以關(guān)注到班級(jí)每一名同學(xué)所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力與個(gè)體差異，然后結(jié)合實(shí)際情況開展針對(duì)性的閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的初中英語教育。所以英語教師應(yīng)該關(guān)注到分層教學(xué)具備的應(yīng)用價(jià)值，然后依據(jù)真實(shí)需要對(duì)初中生開展高水準(zhǔn)的分層教育，繼而提升同學(xué)們的探究與語言能力。基于此，下文就圍繞分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;英語閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

最近這些年，隨著新課改的進(jìn)一步深化，初中英語教育工作者也在主動(dòng)地革新授課模式，尤其是閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新更是受到了更高的關(guān)注。實(shí)際上初中生在英語知識(shí)技能基礎(chǔ)上存在差異，所以他們?cè)谟⒄Z閱讀理解上的學(xué)習(xí)有效性也有所區(qū)別，為了應(yīng)對(duì)這種情況，教師顯然不能像過去一樣采用整齊劃一的授課方法，而是要有效利用分層教學(xué)模式，照顧不同初中生的實(shí)際需求，這樣才可以推動(dòng)全部同學(xué)的共同進(jìn)步，提高閱讀教學(xué)的成效。

一、制定分層教學(xué)目標(biāo)，確保英語閱讀教學(xué)落到實(shí)處

如果想要確保在初中英語閱讀教學(xué)期間，分層教學(xué)法能夠真正地落到實(shí)處，那么首先需要做的就是制定出相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。詳細(xì)來說，初中英語教師需要對(duì)分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行恰到好處地設(shè)置，在此過程當(dāng)中除了要考慮各層次學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以外，還要注意調(diào)動(dòng)他們閱讀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們可以主動(dòng)地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，并快速完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)，從而助力整體英語閱讀教學(xué)目標(biāo)更快更好的達(dá)成。例如：教授初中英語（人教版）“My favorite subject is science”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以制定以下分層教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)高層次學(xué)生可以要求其熟練閱讀課本語篇，并對(duì)出現(xiàn)的單詞進(jìn)行認(rèn)識(shí)和記憶，同時(shí)能夠通過閱讀理解課文講述內(nèi)容及表達(dá)主旨，涉及到的句子結(jié)構(gòu)也能進(jìn)行仿寫與造句;對(duì)中層次學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)置為流利閱讀課文、積累詞匯、分析文章大意等等;而低層次學(xué)生可以要求其閱讀全文，并記錄自己不理解詞匯和句子向教師詢問。這樣在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，各層次初中生開展英語閱讀學(xué)習(xí)都會(huì)變得更具有針對(duì)性，最終都能取得收獲。

二、全面了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情，保證分層教學(xué)開展的科學(xué)度

在制定出分層教學(xué)目標(biāo)之后，初中英語教師還需要全面地去了解班級(jí)同學(xué)的實(shí)際學(xué)情，然后對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的分層，這樣才能夠保證分層教學(xué)開展的科學(xué)度。需要了解的學(xué)情，包括了初中生的英語閱讀能力、英語基礎(chǔ)、興趣愛好等多方面情況，在實(shí)際操縱中需遵循如下準(zhǔn)則：首先要全面調(diào)研班級(jí)同學(xué)的英語基礎(chǔ)情況。比如詞匯量情況、英文聽力情況、英語實(shí)際應(yīng)用水平等等;其次要多元化評(píng)估。英語是語言類科目，評(píng)估同學(xué)們的英語閱讀能力不能只看分?jǐn)?shù)，還需要參考他們的創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力、識(shí)別能力等多方面情況，進(jìn)行全方位的評(píng)估定位分層;最后要采用動(dòng)態(tài)化分層。具體而言就是說同學(xué)們所處的層次不能永遠(yuǎn)不變，而是在其進(jìn)步之后要做出實(shí)時(shí)地調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生的自信。例如：在初中英語閱讀教學(xué)期間，教師可以依據(jù)上述準(zhǔn)則對(duì)班級(jí)學(xué)生展開分層，高層是學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，他們有著良好的英語閱讀習(xí)慣，并且能夠在讀懂課本語篇的基礎(chǔ)上，也能閱讀稍高難度的課外材料，并能夠進(jìn)行一定的流暢對(duì)話;中層是中等英語素養(yǎng)的同學(xué)，他們?cè)诮處熤笇?dǎo)后可以熟練閱讀課本內(nèi)容;低層是閱讀能力較差的同學(xué)。這樣就能夠確保分層的科學(xué)度，然后在依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)展開閱讀教學(xué)，從而保證了教學(xué)成效。

三、加強(qiáng)分層教學(xué)活動(dòng)的過程把控，保障閱讀教學(xué)成效

教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)都完成分層之后，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)分層教學(xué)活動(dòng)的過程把控，這樣才可以進(jìn)一步保障閱讀教學(xué)成效。例如：教授初中英語（人教版）“ Do you have a soccer ball？”這部分內(nèi)容時(shí)，在分層閱讀期間，教師就需要做好過程的把控。詳細(xì)來說，教師可以結(jié)合課后對(duì)話練習(xí)任務(wù)帶領(lǐng)同學(xué)們開展閱讀，對(duì)于高層次的學(xué)生來說，他們英語成績(jī)普遍在中上等，詞匯量掌握能力超出班級(jí)平均水平，在完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后，教師可以讓他們結(jié)合自己生活實(shí)際來進(jìn)行即興的對(duì)話演練;對(duì)于中層次學(xué)生，他們英語成績(jī)普遍在中下游，課外詞匯量掌握稍差，僅為課上所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)意識(shí)有待提升，教師可以讓他們了解句型結(jié)構(gòu)后將其背誦下來，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備能力;而低層次的同學(xué)，需要先點(diǎn)燃他們對(duì)于英語閱讀的興致，這部分同學(xué)英語成績(jī)多徘徊在及格邊緣甚至不及格情況，英語進(jìn)步空間較大，對(duì)這類學(xué)生教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)閱讀興致和語感為主，組織學(xué)生先從基本對(duì)話開始練習(xí)，在對(duì)話中培育語感，發(fā)展語言思維

四、結(jié)束語

總而言之，對(duì)于初中時(shí)期的英語教育而言，在新課改的影響之下，采取分層教學(xué)形式已經(jīng)成為了必然趨勢(shì)。而閱讀作為英語教育中的重點(diǎn)模塊之一，與初中生成績(jī)的提高、英文水平的提升休戚相關(guān)，若想獲取理想的英語閱讀教學(xué)成效，那么教師務(wù)必要充分地對(duì)分層教學(xué)法做出使用，這樣才可以為不同英語閱讀水平的初中生提供不同指導(dǎo)，讓每一位同學(xué)在閱讀課堂中都能學(xué)習(xí)的新的知識(shí)，獲得更多信心。因此，上文就對(duì)這部分內(nèi)容做出了探討，期望引發(fā)思考。

參考文獻(xiàn)：

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