張建英

摘要：受到傳統(tǒng)思想影響，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時，更多的是將知識點背下來，這就導(dǎo)致學(xué)生在對大量歷史知識點進行記憶時，會出現(xiàn)丟落現(xiàn)象，對學(xué)生日后學(xué)習(xí)也有較大影響。學(xué)生在知識點的應(yīng)用方面卻不夠靈活，這對學(xué)生的知識運用能力也造成了較大的影響。教師想要改變這一狀況，需要尋找新的方法去對學(xué)生進行教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能有效保證學(xué)生提高歷史知識實踐能力，提高學(xué)生對歷史的掌握。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史課堂;教學(xué)應(yīng)用

引言

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時，教師常常會讓學(xué)生采取背誦的方式去掌握歷史知識，這樣將歷史知識單一的進行考核時，學(xué)生會知道具體情況，但需要學(xué)生將知識進行串聯(lián)時，相對的學(xué)生會遇到一些困難，不能靈活應(yīng)用歷史知識。教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式去引導(dǎo)學(xué)生加強歷史知識記憶，這樣能將所學(xué)的歷史知識串聯(lián)起來，從而保證學(xué)生對歷史知識的應(yīng)用，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

一、思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂中應(yīng)用的意義

教師在歷史課堂上采用思維導(dǎo)圖的方式去進行教導(dǎo)，這可以有效提高教師對課堂的把控程度。當(dāng)教師對歷史知識進行講解時，可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的發(fā)展來告訴教師，哪部分只是不太懂，這樣也有利于教師將相關(guān)知識串聯(lián)起來講述給學(xué)生，這個過程中，教師也能根據(jù)思維導(dǎo)圖情況來靈活調(diào)節(jié)教學(xué)計劃。此外，教師運用思維導(dǎo)圖去進行教學(xué)，還能有效增強學(xué)生對歷史體系的掌握程度，以往的歷史學(xué)系中，學(xué)生只能將歷史上發(fā)生過的事情熟悉并指出，但學(xué)生不清楚為什么會發(fā)生這些事情，什么制度或政策是發(fā)生的起因，學(xué)生在這種情況下去進行學(xué)習(xí)，很難講知識進行串聯(lián)，在之后的考核中也不能將其分析應(yīng)用，進而導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不強，但教師采用思維導(dǎo)圖的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，將會有效提高學(xué)生對歷史事件的了解程度，在今心考核的過程中，學(xué)生也能將相關(guān)知識點進行有效串聯(lián)，從而保證學(xué)生對歷史知識的實踐能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂中的應(yīng)用策略

1.根據(jù)思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去進行教學(xué)時，因為學(xué)生對歷史事件時間沒有較大概念，因此，很多學(xué)生只會對自己感興趣的歷史段知識進行學(xué)習(xí)，這也會發(fā)生一部分學(xué)生對教師所講的一些知識不感興趣，從而影響到學(xué)生對歷史知識的掌握。教師采用思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖去了解歷史事件發(fā)生的背景、起因、過程和結(jié)果，學(xué)生也能明白，到底是因為什么原因，導(dǎo)致最終出現(xiàn)了什么結(jié)果。學(xué)生理清這些知識后，學(xué)生也能根據(jù)思維導(dǎo)圖來對歷史知識進行推導(dǎo)，這樣將能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而保證血汗俄國對歷史課程充滿興趣。

比如，教師為學(xué)生講解《秦末農(nóng)民大起義》這一內(nèi)容時，如果教師只是單一的為學(xué)生講解這一內(nèi)容，學(xué)生可能會有很多疑惑，為什么秦朝在這么短的時間內(nèi)就被推翻？事件的起因在哪等問題，但教師通過思維導(dǎo)圖去為學(xué)生梳理相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生就能明白農(nóng)民大起義的原因，了解當(dāng)時的背景，進而提高學(xué)生對當(dāng)時情況的深入理解。當(dāng)學(xué)生對前因后果了解之后，自然也會加強對歷史知識的探索興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.通過思維導(dǎo)圖提升學(xué)生邏輯思維能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時，可以培養(yǎng)學(xué)生自身邏輯思維能力，教師在課堂上可以讓學(xué)生自己去進行思維導(dǎo)圖繪制，這樣學(xué)生在繪制的過程中才能有效保證學(xué)生思維邏輯的提升，進而幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展進程。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國近代史這一內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生從我國開始淪為半殖民地半封建社會一直到解放戰(zhàn)爭這段史實為例來繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制的過程中會采用時間軸去進行推進，這個過程中將會提高學(xué)生對歷史知識的認知，進而保證學(xué)生對知識的了解程度。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖之后，也可以讓學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖進行展示，因為學(xué)生的側(cè)重點不同，設(shè)置的時間段事件發(fā)生情況也有所差別，教師可以讓學(xué)生自己對其進行講解，這樣能提高學(xué)生對歷史事件的進一步認知。教師在學(xué)生制作出歷史思維導(dǎo)圖之后，也可以讓學(xué)生組成小組去進行探討，讓學(xué)生在探討的過程中了解到自己的不足，以此來加以改正，這個過程能讓學(xué)生認識到自身知識點的掌握情況，并根據(jù)自身掌握的不足，來完善對歷史知識的學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的歷史邏輯思維能力。

3.靈活運用歷史教材資源進行歷史教學(xué)

教師在引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方法去學(xué)習(xí)歷史知識時，教師還可以借助多方面的歷史知識去拓寬學(xué)生的知識面，這樣能讓學(xué)生對歷史知識有更多的了解。教師在教學(xué)時要清楚，學(xué)生之間存在一定的差異性，所以學(xué)生對歷史知識的接受能力和感興趣階段是有所不同的，教師在面對學(xué)生進行教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況去引導(dǎo)學(xué)生對所掌握的知識進行詳細探索。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《古代歐洲文明》這一內(nèi)容時，因為文化差異等原因，一部分學(xué)生對這部分歷史知識會出現(xiàn)不感興趣等情況，因此，很多學(xué)生對這部分知識掌握不熟練，再加上學(xué)生對知識的接受能力有所差異，這也導(dǎo)致一些學(xué)生對這部分知識不夠理解。教師在這種情況下可以采用多媒體來為學(xué)生制造出這部分知識的思維導(dǎo)圖框架，這樣能讓學(xué)生對該知識點進行梳理學(xué)習(xí)，保證學(xué)生知識掌握情況，從而確保學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)能力。教師采用思維導(dǎo)圖的方式去引導(dǎo)學(xué)生時，可以將相關(guān)史實中的重點進行總結(jié)，這樣就能保證教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中能夠加強學(xué)生對相關(guān)史實的認知和理解，從而促進學(xué)生對歷史知識的掌握。

三、結(jié)束語

教師引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識時，可以采用思維導(dǎo)圖的方式去進行掌握，讓學(xué)生以時間軸為主要發(fā)展枝干，然后將歷史知識串聯(lián)起來，以此來加強學(xué)生記憶。教師還可以讓學(xué)生分享自己繪制的思維導(dǎo)圖，并對思維導(dǎo)圖進行講述，還能讓學(xué)生以小組為單位去對思維導(dǎo)圖進行探討，這樣能有效提高學(xué)生對歷史知識的理解。教師還要靈活地使用教材去進行講解，在學(xué)生不清楚知識點時，教師可以通過多媒體將教材知識進行分解，然后讓學(xué)生對其進行梳理，從而加強學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時最重要的一點還是要加強學(xué)生對課堂的興趣，因此，教師要重視思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，提高學(xué)生對知識的認知，才能有效保證學(xué)生對歷史的興趣，從而推進學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻

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