李靜

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課助學(xué)、以學(xué)為主支撐的新型授課舉措，在當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生思想有效啟蒙以及支撐其高效探索課程內(nèi)容方面所具有的引領(lǐng)作用比較顯著。在語(yǔ)文課的實(shí)踐中，教師需正確看待翻轉(zhuǎn)課堂所具有的模式地位，進(jìn)一步明確該方法所具有的功能，然后規(guī)范地應(yīng)用到語(yǔ)文課的實(shí)踐當(dāng)中。下面，主要就翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文課上的的具體實(shí)踐和應(yīng)用舉措展開(kāi)深入的分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

前言：語(yǔ)文是民族文化和漢語(yǔ)言思維鍛煉的重要載體，具有著顯著的思維啟發(fā)功能，同時(shí)所表現(xiàn)出的探究能力養(yǎng)成效果也比較顯著。在語(yǔ)文課的實(shí)踐應(yīng)用中，教師需正確看待教育新形勢(shì)下給課堂形態(tài)以及學(xué)生學(xué)習(xí)姿態(tài)所提出的全新要求，本著創(chuàng)新多種教法，打造翻轉(zhuǎn)課堂的原則有效改善當(dāng)前的授課環(huán)境，同時(shí)也是為了更好地優(yōu)化與創(chuàng)新具體的授課舉措，從而保證所構(gòu)建的語(yǔ)文課堂逐漸呈現(xiàn)出新的形態(tài)和面貌，也能夠促使學(xué)生建立起優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并提升其在語(yǔ)文領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述及在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的施教模式，主張?jiān)谡麄€(gè)課程規(guī)劃期間，教師需正確看待微課作為先進(jìn)載體所具有的資源整合與轉(zhuǎn)化功能，在先進(jìn)微課的支撐下渲染良好的課堂氛圍，讓其能夠在情境直觀體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)基礎(chǔ)文化要素的理解，也能夠有效激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，促使其能夠?qū)唧w的課程內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的能動(dòng)性，并突出整體對(duì)課程所表現(xiàn)出的探究欲望。在小學(xué)階段，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)新穎轉(zhuǎn)化以及推進(jìn)整體實(shí)現(xiàn)深入改革具有著積極的影響[1]。能夠改善傳統(tǒng)和比較桎梏的課堂形態(tài)，也能夠讓學(xué)生在具體面對(duì)課程時(shí)逐漸展現(xiàn)出良好的自主意識(shí)，凸顯自己在語(yǔ)文課學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的綜合動(dòng)能，以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文品質(zhì)，同時(shí)也能夠助力整個(gè)語(yǔ)文課堂向著現(xiàn)代方向?qū)崿F(xiàn)有效革新。所以，教師需正確看待翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前教改環(huán)境下所具有的引領(lǐng)作用，然后總結(jié)豐富的經(jīng)驗(yàn)以及具體的實(shí)踐成果，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的組織模式進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（1）微課依托，自主預(yù)習(xí)

教師需正確看待翻轉(zhuǎn)課堂具體構(gòu)建中學(xué)生自主意識(shí)所具有的支撐地位[2]。本著引領(lǐng)學(xué)生高效預(yù)習(xí)的原則對(duì)具體的課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，從而讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中收獲更基礎(chǔ)的文本內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生整體的思維邏輯得到有效的發(fā)散，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)導(dǎo)向下正確看待整個(gè)語(yǔ)文課程，然后再接下來(lái)始終保持對(duì)語(yǔ)文課深入探索的主觀能動(dòng)性。為了讓學(xué)生能夠有效融入到預(yù)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中，并充分發(fā)揮微課所具有的輔助作用，教師可以借助這一載體對(duì)具體的課程資源以及整體的授課模式加以優(yōu)化。

例如，在《王戎不取道旁李》這節(jié)課中，教師可以先利用微課短視頻全面整合的方式，規(guī)范制作與之有關(guān)的動(dòng)畫(huà)，以趣味的方式展示具體的故事內(nèi)涵。之后，在提煉重點(diǎn)、有效協(xié)調(diào)之后展示具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)與探究的過(guò)程中掌握該故事的主題，促使其可以通過(guò)自主性的預(yù)習(xí)了解基礎(chǔ)的課程目標(biāo)，并規(guī)范地探索相關(guān)的課程任務(wù)。

（2）情境創(chuàng)設(shè)，渲染氛圍

在整個(gè)施教進(jìn)行的過(guò)程中，教師需正確發(fā)揮情境在氛圍渲染以及學(xué)生思維有效啟發(fā)上的功能[3]。以激活整體參與動(dòng)力為重要的原則導(dǎo)向?qū)唧w的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及呈現(xiàn)形態(tài)進(jìn)行合理規(guī)劃，通過(guò)趣味引領(lǐng)讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的課程內(nèi)容產(chǎn)生一定的樂(lè)學(xué)意識(shí)，并始終保持著較強(qiáng)的參與活力。

以《草船借箭》這節(jié)課為例，在課上教師可以合理地設(shè)置情境，為學(xué)生播放《三國(guó)演義》有關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，讓其在觀察與思考的過(guò)程中能夠形成良好的情境意識(shí)，促使其在關(guān)注和思考的過(guò)程中能夠?qū)φ麄€(gè)故事的情節(jié)以及人物之間的關(guān)系形成清楚的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)有效的梳理讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文本的內(nèi)涵加深理解。不僅如此，教師還可以設(shè)置比較有趣的游戲情境，即鼓勵(lì)學(xué)生在課上根據(jù)自身對(duì)故事的理解進(jìn)行角色的扮演，然后在形象模擬的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的對(duì)話，通過(guò)深入的交流與探討讓學(xué)生能夠?qū)唧w的文本內(nèi)容加深理解。

（3）翻轉(zhuǎn)教學(xué)，深入探究

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的根本在于教與學(xué)之間的有效轉(zhuǎn)變，教師要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)所具有的地位。遵循學(xué)為主的指導(dǎo)思想對(duì)整體的課堂施教環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的改良，要讓學(xué)生的探究意識(shí)和主動(dòng)力得到有效的鍛煉和提升，從而讓其能夠更深入地參與到語(yǔ)文課的深入探究當(dāng)中，不僅如此也能夠讓學(xué)生在綜合探討和學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)基礎(chǔ)文本要素的理解。

比如說(shuō)，在《從軍行》這節(jié)課授課期間，教師需本著啟迪學(xué)生形成良好文化思維，促使其對(duì)傳統(tǒng)文化要素加深理解，并形成良好傳承意識(shí)的原則對(duì)具體的詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行深入剖析。讓其能夠在綜合賞析以及互動(dòng)交流的過(guò)程中，對(duì)軍旅類型的詩(shī)詞所表現(xiàn)的風(fēng)格以及所彰顯的情感特征形成深刻的認(rèn)識(shí)。不僅如此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，教師還需要重新審視自己在課堂上的關(guān)系，要正確看待探究的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，然后在課上通過(guò)有效的剖析和探索，來(lái)掌握更豐富的文化要素，。

（4）拓展訓(xùn)練，夯實(shí)技能

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教師在具體實(shí)施教學(xué)期間需合理規(guī)劃和調(diào)整理實(shí)兩大模塊之間的關(guān)系，要讓學(xué)生在接觸豐富理論知識(shí)滲透的同時(shí)也要從實(shí)踐角度出發(fā)給予學(xué)生的正確啟迪和引領(lǐng)，讓其能夠逐漸掌握更豐富的實(shí)踐技能，并將其靈活地應(yīng)用到真實(shí)的生活環(huán)境當(dāng)中。這就需要教師結(jié)合具體的課程要素合理地設(shè)置拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓其能夠在綜合拓展與延伸的過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)合理的轉(zhuǎn)化為應(yīng)用和實(shí)踐技能，真正做到有所感、有所悟。

例如，在《刷子李》這節(jié)課上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)掘文本中關(guān)于人物形象的具體描寫(xiě)，從而掌握具體的寫(xiě)作技巧，之后讓學(xué)生根據(jù)自身所積累的語(yǔ)文要素和技巧規(guī)范地參與到仿寫(xiě)的訓(xùn)練當(dāng)中。不僅如此，也可以讓學(xué)生在閱讀民俗故事的前提下合理地進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)。

結(jié)論：依前所述，翻轉(zhuǎn)課堂指的是教與學(xué)在課堂地位上的有效反轉(zhuǎn)，在整個(gè)授課進(jìn)行期間，教師需把握好素質(zhì)課改的核心理念，深入分析學(xué)生在思維與能力等多方面有效培育的具體要求，探索比較有創(chuàng)意而個(gè)性的授課模式。在整個(gè)授課進(jìn)行期間，需要正確看待微課所具有的依托和輔助作用，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、反轉(zhuǎn)教學(xué)、拓展訓(xùn)練以及強(qiáng)化鞏固等多種渠道，讓學(xué)生能夠有效內(nèi)化基礎(chǔ)的文化內(nèi)涵和形成規(guī)范的語(yǔ)言思維，同時(shí)也能夠促使其在語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更具有活力。

參考文獻(xiàn)

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