谷慶

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教育課題。在語(yǔ)文課程教學(xué)，閱讀教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主要路徑，教師對(duì)閱讀課程的教學(xué)方法和理念深刻塑造了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力。本文將對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題分析;實(shí)踐策略

引言：農(nóng)村地區(qū)在整體課程教學(xué)上存在著一些明顯劣勢(shì)，同時(shí)一些傳統(tǒng)觀念在課堂教學(xué)中得到了延續(xù)，增加了農(nóng)村地區(qū)閱讀教學(xué)問(wèn)題的復(fù)雜性。教師在嘗試創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行綜合線性分析，針對(duì)性地制定針對(duì)性解決策略，使農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到徹底的改善和提升。

一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可能存在的問(wèn)題

（1）農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境封閉問(wèn)題。在學(xué)校教育模式下，社會(huì)環(huán)境的開(kāi)放程度對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著根本性的影響。學(xué)生在學(xué)校中接觸到的教學(xué)方法存在差異，不少教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念比較嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的要求比較刻板和簡(jiǎn)單，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法形成科學(xué)學(xué)習(xí)觀念，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)逐步形成了偏見(jiàn)和誤解。1如“讀書(shū)無(wú)用論”的出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注等。此外社會(huì)環(huán)境也深刻影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，封閉的環(huán)境容易使學(xué)生安逸心理，對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)缺乏興趣。家庭教育對(duì)學(xué)生教育的不重視，加劇了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的輕視，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)付思路、逃離思路不斷蔓延。針對(duì)以上教育問(wèn)題，教師都需要從更宏觀的角度進(jìn)行教學(xué)嘗試，徹底開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出更積極的嘗試。

（2）農(nóng)村地區(qū)的師資問(wèn)題。農(nóng)村地區(qū)教師的教學(xué)能力得到了更顯著的區(qū)分，教師的教學(xué)任務(wù)重，在教學(xué)中缺乏熱情和活力，都是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對(duì)此學(xué)校要采取更多元的措施培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂(lè)崗的職業(yè)態(tài)度，降低教師面對(duì)的現(xiàn)實(shí)壓力。教師也需要在教學(xué)中保持更負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，將時(shí)代性的教學(xué)理念、方式引入到課堂教學(xué)中，使知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量顯著提升，師生之間形成更默契的聯(lián)動(dòng)，促使農(nóng)村地區(qū)的基本課堂教學(xué)風(fēng)氣得到有效改善。

（3）閱讀教學(xué)過(guò)程相對(duì)刻板和單調(diào)。在語(yǔ)文課程教學(xué)中教師教學(xué)語(yǔ)言的隨意性，對(duì)閱讀教學(xué)按部就班的教學(xué)理念極大地打擊了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和興趣，導(dǎo)致閱讀課程成為師生都愿意進(jìn)行“敷衍”的課程。教師語(yǔ)言的隨意性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中住不住重點(diǎn)，教師在教學(xué)中的強(qiáng)勢(shì)態(tài)度，使學(xué)生形成了機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)理念，對(duì)其閱讀素養(yǎng)提升的幫助作用十分有限。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣不斷降低，這一點(diǎn)需要教師進(jìn)行積極反思，嘗試在課堂教學(xué)中融入更多元的教學(xué)元素和形式，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)期維持。

（4）缺乏培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的教學(xué)理念。語(yǔ)文課程應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生其它素養(yǎng)的提升也有助于其閱讀素養(yǎng)的綜合提升和發(fā)展。但在實(shí)際課堂教學(xué)中教師將大量的時(shí)間用在對(duì)課文內(nèi)容的枯燥解讀上，其它實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)被忽略和輕視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中其它能力增長(zhǎng)緩慢，呈現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)短板和能力弱勢(shì)。2對(duì)此教師要保持更綜合性的語(yǔ)文課程教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中融入更多實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文課程的綜合教學(xué)理念得到發(fā)展和平衡。

二、促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的策略

（1）教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中想辦法開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要采取更多措施拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生具備基本的學(xué)習(xí)思路，保持更積極的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)心態(tài)，促使其在學(xué)習(xí)中展示出更多天賦和能力。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生保持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的心態(tài)，告誡學(xué)生語(yǔ)文課程是一門長(zhǎng)期積累的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要避免在短期內(nèi)的“得失”，嘗試在多個(gè)積累層面拓展自己的語(yǔ)言素養(yǎng)和能力，使自己在學(xué)習(xí)中更顯得游刃有余。如教師開(kāi)展更實(shí)際有效的課外閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活觀察保持“人情練達(dá)即文章”的學(xué)習(xí)思路等。此外學(xué)校可以組織教師開(kāi)展更廣泛的校際交流活動(dòng)，將外校更先進(jìn)、開(kāi)放的教學(xué)理念引入到課堂教學(xué)中。教師也可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集教學(xué)案例和資料，對(duì)創(chuàng)新課程教學(xué)保持充分認(rèn)識(shí)和了解。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生保持更宏大的競(jìng)爭(zhēng)視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)代變遷的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中精準(zhǔn)把握時(shí)代脈搏。如教師利用信息技術(shù)進(jìn)行持續(xù)性的課堂創(chuàng)新教學(xué)等。

（2）積極開(kāi)展閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力有著重要價(jià)值。教師需要重新分析預(yù)習(xí)教學(xué)的作用，提前設(shè)計(jì)閱讀預(yù)習(xí)問(wèn)題，將其布置到學(xué)生的家庭作業(yè)中，使預(yù)習(xí)教學(xué)得到更充分的實(shí)踐。在課堂授課過(guò)程中，教師需要沿著預(yù)習(xí)問(wèn)題的思路開(kāi)展課堂知識(shí)教學(xué)，并隨機(jī)調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況。以此使學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我校正和總結(jié)，促使學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師的依賴思想，在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行更大膽地嘗試。如教師鼓勵(lì)學(xué)生提前對(duì)文章的“中心思想”進(jìn)行總結(jié)等。

（3）嘗試固定閱讀教學(xué)的基本步驟。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要避免語(yǔ)言上的隨意性。沿著相對(duì)固定的步驟開(kāi)展課文講解和論述工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效總結(jié)學(xué)習(xí)方法論，提升學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。如：對(duì)課文背景資料進(jìn)行分析、對(duì)題目進(jìn)行猜想討論、對(duì)課文整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析探討、對(duì)文章細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析討論等。

（4）在閱讀教學(xué)中融入更多的實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展，增加課堂教學(xué)的趣味性。如教師鼓勵(lì)學(xué)會(huì)做一名“傾聽(tīng)者”，學(xué)會(huì)在問(wèn)題討論中正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文精彩內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)朗讀，用現(xiàn)代文對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作和翻譯，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行模仿、改編寫作。放寬對(duì)學(xué)生寫作的判斷標(biāo)準(zhǔn)等。促使學(xué)生從語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)獲得更多樂(lè)趣，激勵(lì)學(xué)生在生活也能進(jìn)行更多樣嘗試，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)形成綜合性的意識(shí)和興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏理性思考能力，教師需要主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)視野，激勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行更多樣的嘗試。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想不受困于現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)保持更理性、積極的態(tài)度，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展作出更積極的鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1] 辛萬(wàn)杰. 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略[J]. 考試周刊， 2019（58）.

[2] 趙雅婷. 淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020， 000（001）：P.1-1.