覃翠蘭

摘要：本文旨在研究低年級(jí)智力障礙學(xué)生粗大動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的情況，為培智學(xué)校低年級(jí)體育課教學(xué)的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)過(guò)程效果的控制與評(píng)價(jià)提供些參考。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);培智學(xué)校;體育教學(xué);智力障礙學(xué)生;粗大動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

培智學(xué)校建立的目的在于解決智力障礙兒童的受教育問(wèn)題，而其更重要的任務(wù)是要解決在實(shí)踐教學(xué)中如何對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行合理的、科學(xué)的教學(xué)。由于智力障礙學(xué)生的特殊性，每名學(xué)生之間都有很大的差異，所以培智學(xué)校多年以來(lái)一直在探索適合智力障礙學(xué)生的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等。

根據(jù)以往的教育實(shí)踐體驗(yàn)，我們認(rèn)識(shí)到了體育活動(dòng)對(duì)智力障礙學(xué)生教育的重要性和不可替代性，也讓我們認(rèn)識(shí)到了體育活動(dòng)能夠更好地適應(yīng)智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展。但令人遺憾的是，相關(guān)的理論研究卻嚴(yán)重滯后于教育實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)展，對(duì)智力障礙學(xué)生體育教育教學(xué)的研究至今還處于特殊教育學(xué)科和體育教育學(xué)科的空白地帶。因而隨著教育公平理念的推進(jìn)和特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，對(duì)智力障礙學(xué)生體育教育、身體活動(dòng)等相關(guān)的理論研究更加具有現(xiàn)實(shí)意義和理論指導(dǎo)意義。

體育課對(duì)于智力障礙學(xué)生的意義不容小視，而智力障礙學(xué)生動(dòng)作技能的獲得應(yīng)該是體育課中最重要的一部分。但是，目前我國(guó)培智學(xué)校的體育課大多流于形式，不能很好地促進(jìn)智力障礙學(xué)生動(dòng)作技能的發(fā)展。

早在年，在國(guó)外就有了關(guān)于動(dòng)作發(fā)展這方面的研究，而且現(xiàn)在已經(jīng)有了專(zhuān)門(mén)針對(duì)智力障礙人士動(dòng)作發(fā)展的研究。而在國(guó)內(nèi)，目前對(duì)動(dòng)作發(fā)展的研究多為對(duì)正常兒童動(dòng)作發(fā)展的研究，專(zhuān)門(mén)針對(duì)智力障礙人士的動(dòng)作發(fā)展的研究還是個(gè)空白。

一、研究的目的及意義

本研究試圖改變以往的體育課教學(xué)方式，以促進(jìn)低年級(jí)智力障礙學(xué)生粗大動(dòng)作技能的發(fā)展為目標(biāo)，以根據(jù)這些粗大動(dòng)作技能設(shè)計(jì)的體育教學(xué)活動(dòng)為干預(yù)手段，觀察培智學(xué)校低年級(jí)智力障礙學(xué)生粗大動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的情況。試圖研究低年級(jí)智力障礙學(xué)生通過(guò)進(jìn)行體育活動(dòng)對(duì)其粗人動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與動(dòng)作發(fā)展的影響，填補(bǔ)了這方面研究的空白，為低年級(jí)智力障礙學(xué)生體育課的研究提供些參考。

二、培智學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)培智學(xué)校的體育現(xiàn)狀堪憂(yōu)，沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和課程是最需要解決的問(wèn)題。雖然個(gè)別研究提到過(guò)智力障礙學(xué)生體育課的教育內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分：精細(xì)動(dòng)作和粗大動(dòng)作。但是沒(méi)有學(xué)者進(jìn)行過(guò)智力障礙學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)方面的研究。

本次研究中在培智學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生中，不同障礙類(lèi)型的學(xué)生數(shù)量不同，其中自閉癥的學(xué)生人數(shù)最多，其次為智力發(fā)育遲緩、腦癱、唐氏綜合癥。通過(guò)了解可知，

目前培智學(xué)校的自閉癥學(xué)生的人數(shù)在逐年增加，這些學(xué)生較難配合上課，不聽(tīng)指令，大多情緒不穩(wěn)定，這也使得培智學(xué)校的老師面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

三、通過(guò)設(shè)計(jì)游戲作為低年級(jí)智力障礙學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的方式

設(shè)計(jì)各種有趣的游戲作為低年級(jí)智力障礙學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的方式，而不是無(wú)趣的單一的訓(xùn)練。課堂氣氛將是放松愉快的，這對(duì)智障兒童的情緒有積極作用。

筆者設(shè)計(jì)了跑、立定跳遠(yuǎn)、原地拍球、踢球、上手投球、前滑步這6個(gè)動(dòng)作對(duì)三個(gè)年級(jí)進(jìn)行了測(cè)試，并做了表格進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)。

跑、立定跳遠(yuǎn)、原地拍球、踢球、上手投球這些動(dòng)作，三個(gè)年級(jí)的被試者的提高分?jǐn)?shù)之間都無(wú)顯著性差異。前滑步這個(gè)動(dòng)作，二年級(jí)的學(xué)生的提高分?jǐn)?shù)與一年級(jí)的學(xué)生的提高分?jǐn)?shù)之間有顯著性差異。二年級(jí)的學(xué)生的提高分?jǐn)?shù)與三年級(jí)的學(xué)生的提高分?jǐn)?shù)之間也有顯著性差異。

總體來(lái)說(shuō)，只有前滑步這個(gè)動(dòng)作，不同年級(jí)的被試者的提高分?jǐn)?shù)之間有顯著一性差異。二年級(jí)的學(xué)生的提高最大，一年級(jí)的學(xué)生的提高最小。跑這個(gè)動(dòng)作，一年級(jí)的學(xué)生的提高最大。立定跳遠(yuǎn)、原地拍球、踢球、上手投球這個(gè)動(dòng)作，都是二年級(jí)的學(xué)生的提高最大，一、三年級(jí)的學(xué)生的提高較小。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

低年級(jí)智力障礙學(xué)生通過(guò)幾個(gè)月的粗大動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的干預(yù)，幾個(gè)測(cè)試指標(biāo)都有了顯著性的進(jìn)步。撤銷(xiāo)干預(yù)后，再次實(shí)施測(cè)試，幾個(gè)測(cè)試指標(biāo)都有了明顯的下降，但仍比前測(cè)的得分略高，這表明了前期的個(gè)月的干預(yù)訓(xùn)練是有效的。跑的動(dòng)作，腦癱的學(xué)生的進(jìn)步更為顯著。立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，唐氏綜合癥的學(xué)生的進(jìn)步更為顯著。前滑步、原地拍球、踢球、上手投球這幾個(gè)動(dòng)作，都是唐氏綜合癥的學(xué)生的進(jìn)步最大，腦癱的學(xué)生的進(jìn)步較小。前滑步的動(dòng)作，二年級(jí)的學(xué)生的進(jìn)步更為顯著。跑的動(dòng)作，一年級(jí)的學(xué)生的進(jìn)步最大。立定跳遠(yuǎn)、原地拍球、踢球、上手投球這個(gè)動(dòng)作，都是二年級(jí)的學(xué)生的進(jìn)步最大，一、三年級(jí)的學(xué)生的進(jìn)步較小。家長(zhǎng)和班主任一致認(rèn)為被試者經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的粗大動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，聽(tīng)從指令能力和理解能力的提升最為明顯。

本研究所采用的針對(duì)性的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的干預(yù)方法對(duì)低年級(jí)智力障礙學(xué)生動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)以及其他方面均有較好的促進(jìn)作用，是較為有效的一種教學(xué)方法。

2.建議

智力障礙學(xué)生的游戲、體育鍛煉過(guò)程中不宜采用競(jìng)爭(zhēng)、比賽的游戲規(guī)則，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力不同，且參差不齊，比賽的失利會(huì)影響較敏感的學(xué)生的自信心，從而不愿再?lài)L試?？煽紤]設(shè)定目標(biāo)的辦法，如打保齡的活動(dòng)，設(shè)定擊倒多少個(gè)，人家就一齊為他鼓掌。應(yīng)讓家長(zhǎng)了解和掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、措施、過(guò)程，才能評(píng)估效果。在組織動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)注意針對(duì)個(gè)體的不同，訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)設(shè)置的更為詳細(xì)，使之更適合被實(shí)施的對(duì)象。課堂氣氛應(yīng)該更加熱鬧一些，使得學(xué)生參與的積極性更高，應(yīng)顧及到每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好。

參考文獻(xiàn)

[1]通過(guò)適應(yīng)體育對(duì)殘障人士進(jìn)行教育和社會(huì)整合的主題網(wǎng)絡(luò)（ADAPT）.[H]