周宦江

摘要：小學(xué)生的思維發(fā)展尚不成熟，其形象思維能力明顯強于抽象思維能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識本身具有一定的抽象性特征。為了貼合小學(xué)生的思維方式，教師可以運用生活情境幫助學(xué)生將抽象的知識具象化，以此降低其學(xué)習(xí)難度，獲得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文章對生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：生活情境方法;小學(xué)數(shù)學(xué);運用

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革大背景下，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境化教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的真諦。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生自主將生活中與數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的模式進行導(dǎo)入，真正實現(xiàn)通過生活模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)分析思考能力以及數(shù)學(xué)知識靈活運用能力的目的。

一、生活情境方法應(yīng)用的意義

（一）有利于啟發(fā)學(xué)生思維

由于小學(xué)生的智力發(fā)展不成熟，理解能力也有待提升，很難有效地消化抽象的數(shù)學(xué)知識點。而數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性以及綜合性，對小學(xué)的數(shù)學(xué)思維有較高的要求，實施生活情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生從生活的角度分析、思考和解決問題，這對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)和發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

同文科相比，數(shù)學(xué)的難度相對較大，主要是由于抽象性概念對學(xué)生而言難于理解，增加了學(xué)習(xí)難度。如果教師只是一味地運用傳統(tǒng)的灌輸式課堂講解方式，勢必讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其課堂精力不集中，學(xué)習(xí)成績差。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用生活化情境，可以豐富數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境，使學(xué)生融入其中，發(fā)現(xiàn)問題，并通過數(shù)學(xué)思維和方式進行解決，以此掌握數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境方法的運用策略

（一）引入生活化情境，活躍課堂氣氛

良好的課堂氛圍，熟悉的生活化情境，可以讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。將生活化情境引入課堂，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強了與學(xué)生的交流與溝通。如在講解“分數(shù)的意義”時，教師和學(xué)生一起探索四分之一的含義?？烧襾砩钪械膶嵨?，如一塊蛋糕，一個蘋果，一根繩子，一把香蕉，或許多塊糖。以小組為單位，直接讓學(xué)生分這些實物的四分之一，課堂一下子活躍起來，學(xué)生們分法各異，你瞅瞅我的，我瞅瞅你的，然后彼此講解各自的分法，透徹地理解了平均分。聽到不同的聲音后，教師再適時引導(dǎo)，把誰看作“整體”來解決？你是怎樣分的？分成了多少份？這個整體的名字就叫單位“1”，這里的1為什么要用引號？……很快，單位“1”找到了，四分之一的含義便不攻自破，分數(shù)的意義也就水到渠成地理解了。本節(jié)課的重難點對單位“1”的理解，也由抽象變得生動具體了，學(xué)生自然也能理解得更加透徹。

（二）選擇恰當(dāng)方式，創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時經(jīng)常使用的一種方法，情境創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，教師可以結(jié)合實際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)生活情境，并且發(fā)揮其優(yōu)勢幫助學(xué)生簡單快速地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識。以“時、分、秒”的教學(xué)為例，教師可以帶一個鐘表到課堂上，利用鐘表這一生活實物創(chuàng)設(shè)情境。為了讓學(xué)生對“秒”這一時間計量單位有具象化的認識，教師可以用鐘表計時20秒，然后讓學(xué)生在紙上寫數(shù)字，看看自己在20秒的時間內(nèi)能寫多少個數(shù)字。教師可以提前告訴學(xué)生秒針走1個格即為1秒，然后讓學(xué)生自己看著鐘表計時20秒，這樣能夠進一步增加學(xué)生對“秒”的認識和理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)，營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有實際的理解，并不能很好地掌握和運用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識靈活運用到生活中，會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不能只是死板而單一地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要在學(xué)生的知識掌握和理解上再聯(lián)系學(xué)生生活中的事例，一方面引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的實際實例，讓學(xué)生在思考的過程中能得到自己的啟發(fā)，從而激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)的，可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)營造一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意境，學(xué)生受這種教學(xué)思想的影響，在現(xiàn)實生活中也會自然而然地聯(lián)想到相關(guān)的學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，并且運用到現(xiàn)實生活中。

（四）借助多媒體技術(shù)，設(shè)置生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情境的應(yīng)用離不開多媒體教學(xué)的輔助，多媒體教學(xué)的可視化特點為生活情境教學(xué)的實施提供了重要的技術(shù)支持，將數(shù)學(xué)理論知識實現(xiàn)形象化以及可視化。比如，在教學(xué)“長方體和正方體”這一內(nèi)容時，教師可以聯(lián)系其在生活中的運用，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示長方體和正方體在生活中的運用實例，借助視頻或者圖文展示來展示出長方體和正方體的圖形特點，為學(xué)生營造出更加鮮明和形象的圖形，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生觀察生活中與長方體和正方體有關(guān)物體的特點，幫助學(xué)生在腦海中形成良好的圖文印象，加強學(xué)生對長方體和正方體的認識和理解。

結(jié)束語

綜上所述，生動形象的生活化教學(xué)模式不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能讓學(xué)生更好地融入生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)美，并將在課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

參考文獻

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