陶磊

摘要：作文教學(xué)是語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但是一些語文教師并未深刻意識到作文教學(xué)的重要程度，依舊運用以往的教學(xué)手段對學(xué)生展開作文的講授，這種情況則導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升，嚴(yán)重影響學(xué)生對作文知識的掌握。因此，語文教師需要積極創(chuàng)新語文作文教學(xué)手段，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);現(xiàn)狀;提高策略;

引言

隨著時代進(jìn)步，教育事業(yè)穩(wěn)步向前，并呈現(xiàn)出新的面貌，促使課程改革日益深入。在新課標(biāo)下，對初中語文作文教學(xué)的關(guān)注度增加，并將其放在重要位置。在具體教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端日益凸顯，教學(xué)問題頻發(fā)，給學(xué)生寫作水平提升造成了不利影響，難以滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求。因此，在新形勢下，積極探索新型初中語文作文教學(xué)手段具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義，值得深思。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

第一，課堂的安排較隨意。在進(jìn)行語文作文教學(xué)的過程當(dāng)中，有很多的教師比較隨意，經(jīng)常在課堂當(dāng)中出現(xiàn)壓縮學(xué)生的作文寫作時間的現(xiàn)象。這樣非常容易造成學(xué)生不愿意寫作文、教師也不愿意教的局面。第二，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新與完善。從語文作文教學(xué)的過程當(dāng)中來看，很多語文教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式都是比較固定死板的狀態(tài)，缺少一定的創(chuàng)新和完善。語文教師對于學(xué)生的作文指導(dǎo)趨于廣泛，經(jīng)常忽略學(xué)生作文寫作個性。第三，作文教學(xué)內(nèi)容不成體系。雖然說，初中的語文課本在每一個單元當(dāng)中都布置了作文寫作的內(nèi)容以及要求，而且也能夠很好地體現(xiàn)作文的系統(tǒng)性。但是，有很多的語文教師在作文教學(xué)的過程當(dāng)中，布置的寫作內(nèi)容非常隨意，教學(xué)內(nèi)容不成體系，很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的寫作。第四，學(xué)生的寫作積極性和主動性不高。通過對學(xué)生的日常調(diào)查研究和觀察，可以發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對作文寫作的興趣不夠濃厚，日常寫作的積極性不高，缺少閱讀寫作的良好習(xí)慣，也沒有日常積累寫作文章的習(xí)慣，導(dǎo)致班級的總體寫作水平極差，寫作氛圍不好。

二、初中語文作文教學(xué)提高策略

（一）生活化導(dǎo)入作文教學(xué)

良好的開端是成功的一半，在初中語文作文教學(xué)中，導(dǎo)入是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，影響后續(xù)教學(xué)活動開展成效。從作文創(chuàng)作本身來看，其與生活密切相關(guān)，不僅來源于生活，而且也應(yīng)用于生活。我國教育家陶行知先生也曾提出“生活即教育”的理念，其指出生活具有教育的意義，在教育中不可忽視，要確保教育和生活密切相連。因此，在初中語文作文教學(xué)中，需樹立生活化理念，科學(xué)合理的將教育生活化，促使學(xué)生主動觀察生活，逐漸增強其感悟生活的意識，以便對其產(chǎn)生潛移默化的影響，實現(xiàn)作文素材的有效積累。為早日達(dá)到這一目標(biāo)，需要教師在具體寫作教學(xué)的過程中，引入生活化元素，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的同時，深入生活實際，親身感受生活，提高對生活的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好品質(zhì)，使其成為生活中的有心人，以為其寫作奠定基礎(chǔ)，提高寫作質(zhì)量。在條件允許的條件下，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在生活體驗中增長見識，開拓視野，激發(fā)其想象力，積累素材，從而順利的進(jìn)行寫作。

（二）注重讀寫結(jié)合

在初中語文作文教學(xué)課堂上，有些學(xué)生對寫作十分抵觸，甚至出現(xiàn)了望“文”而逃的現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)象的原因較多，像是學(xué)生基礎(chǔ)不足、興趣不足、寫作成就感較低等等，而究其根源還是學(xué)生閱讀量較少、詞匯量不足，所以在寫作表達(dá)中磕磕絆絆、錯漏百出。為此，教師在語文作文有效教學(xué)過程中，需要注重讀寫結(jié)合，在閱讀中融入寫作指導(dǎo)、作文教學(xué)中滲透閱讀，這樣學(xué)生就能在閱讀中學(xué)會表達(dá)與寫作，從而有效提高教學(xué)有效性。以“濟南的冬天”為例，教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從仿寫著手來模仿作者寫作手法來仿寫自己家鄉(xiāng)冬天的場景;亦或者鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，以此來豐富學(xué)生寫作積累，從而真正提高語文作文教學(xué)有效性。

（三）分層教學(xué)

由于學(xué)生與學(xué)生之間的成長環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好各不相同，從而使學(xué)生之間存有十分明顯的個體差異，對作文寫作的能力也會各不相同，一些學(xué)生在步入初中學(xué)習(xí)前就已經(jīng)積累的大量作文寫作素材，使自身具有一個良好的寫作功底，而一些學(xué)生所積累的素材較少，從而造成作文功底較為薄弱，在初中階段的語文作文課堂教學(xué)過程中，若是教師忽視了學(xué)生之間的個體差異性，不但會嚴(yán)重影響到學(xué)生的良好發(fā)展，并且也會嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。而語文教師將分層教學(xué)法運用到課堂教學(xué)之中，能夠依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來展開具有針對性的課堂教學(xué)，它可以最大程度激發(fā)出學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成良好的自信心，讓學(xué)生能夠積極自主地遨游在知識學(xué)習(xí)的海洋之中。針對初中階段的語文作文教學(xué)來講，語文教師可以運用分層教學(xué)法展開知識的講授，提升學(xué)生的寫作能力。比如，語文教師在要求學(xué)生以“秋天”作為主題展開創(chuàng)作時，語文教師可以依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來為其規(guī)定不同的寫作字?jǐn)?shù)，寫作功底較好的學(xué)生可以寫800多字的作文，而功底較為薄弱的學(xué)生則可以適當(dāng)縮減字?jǐn)?shù)。通過此種分層教學(xué)，能夠讓學(xué)生提升自身的寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，作文在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位，對學(xué)生各方面能力的提升都具有影響?；诖耍訌娬Z文作文教學(xué)教法研究尤為重要，應(yīng)樹立先進(jìn)教學(xué)理念，緊跟教育發(fā)展步伐，及時更新教學(xué)模式，為作文課堂注入新的生機。

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