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摘 要：農(nóng)村留守兒童父母外出打工導(dǎo)致監(jiān)護(hù)教育角色缺失，影響農(nóng)村留守兒童的教育發(fā)展。近些年來，學(xué)術(shù)界針對農(nóng)村留守兒童的教育問題研究多集中在學(xué)校教育，未對留守兒童的家庭教育進(jìn)行深入的研究及探討。本文旨在探究親情缺失的環(huán)境下農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的挑戰(zhàn)以及如何改善家庭教育發(fā)揮其在農(nóng)村留守兒童成長中的作用，從而建立由政府、學(xué)校、家庭、社會共同協(xié)作的教育支持關(guān)愛體系，實(shí)現(xiàn)教育公平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;家庭教育;教育公平

一、親情缺失導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭教育功能弱化

家庭環(huán)境被視為兒童成長發(fā)展的主要決定因素，影響著其以后與他人的態(tài)度和行為方式。家庭教育在現(xiàn)代社會已成為兒童教育發(fā)展過程中的一個重要組成部分，是一切教育的基礎(chǔ)。父母對子女的主要責(zé)任不僅僅是養(yǎng)育而是如何進(jìn)行教育。父母的呵護(hù)、陪伴和教育對于孩子的成長來說是至關(guān)重要的。[1]尤其是小學(xué)和初中年齡段的兒童，他們更迫切地認(rèn)識且需要得到父母的關(guān)愛、引導(dǎo)和鼓勵以及家庭早期教育的支持;如果在這個發(fā)展的關(guān)鍵時期，父母一方或者兩者“缺席”兒童的成長，會在不同程度影響孩子的性格和人格健康成長，形成一定的精神和心理障礙，阻礙他們以后能否發(fā)展成為健全的社會一員。這樣很可能會直接導(dǎo)致父母與孩子之間缺乏正常的感情溝通交流和親子互動，孩子既然沒有機(jī)會也就不再希望向父母表達(dá)自己真實(shí)的體驗(yàn)感受;同樣，父母也沒有機(jī)會向子女傳達(dá)自己的關(guān)心與愛。長此以往，將會使父母與子女產(chǎn)生嚴(yán)重的心理隔閡，使得兒童逐漸失去基本的生活歸屬感和對父母親情的心理依戀。因此，父母與子女的關(guān)系作為教育的一個重要因素，直接影響著教育的質(zhì)量和孩子的健康成長和發(fā)展能力。[2]

農(nóng)村留守兒童主要泛指父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照料的處于義務(wù)教育階段的兒童（6-16歲）。[3]近年來，隨著我國城市化建設(shè)進(jìn)程的加快，流動人口的公共服務(wù)、保障及基本福利都得到了逐步完善，子女教育、家庭權(quán)益等一系列優(yōu)惠政策的有序?qū)嵤┖屯七M(jìn)，越來越多的農(nóng)村留守兒童可以跟隨父母一起進(jìn)城生活學(xué)習(xí)。[4]我國流動兒童的城市如何融入與教育問題受到全社會的廣泛重視，然而農(nóng)村留守兒童群體依然存在，家庭教育再一次成為影響農(nóng)村兒童未來成長的重要因素。[5]農(nóng)村留守兒童由于父母外出而形成的留守狀態(tài)使其存在著父母監(jiān)護(hù)缺位、親情缺失等諸多方面的薄弱。通過對比非農(nóng)村留守兒童家庭，父母的外出務(wù)工在一定程度上使家庭經(jīng)濟(jì)條件得到改觀，增加了留守兒童健康和營養(yǎng)方面的支出。[6]由于農(nóng)村留守兒童現(xiàn)在正處于身體發(fā)育和心理成長的關(guān)鍵時期，生理的和心理的一些改變往往會讓他們更加無所適從，成長過程中的欣喜與困擾往往需要有傾訴和安慰的對象，農(nóng)村留守兒童雖然在物質(zhì)條件，支付能力上要優(yōu)于農(nóng)村留守兒童。但是，由于長期與父母疏遠(yuǎn)分離，雙方之間的親密依戀關(guān)系難以很好地得到有效建立和維護(hù)，他們的情感需要時常陷于饑渴狀態(tài)。親情環(huán)境缺失導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在家庭教育參與和監(jiān)管兩個方面受到的關(guān)注減少。

在農(nóng)村地區(qū)，單親監(jiān)護(hù)人或其他監(jiān)護(hù)人對留守兒童的學(xué)習(xí)往往疏于輔導(dǎo)、監(jiān)督和監(jiān)管。父、母一方外出后，多數(shù)單親監(jiān)護(hù)人要負(fù)責(zé)所有家務(wù)和農(nóng)活，生活上沒有依靠，他們要承受巨大的生活負(fù)擔(dān)。因此，單親監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和監(jiān)管所能投入的時間和精力就十分有限。當(dāng)然，由于農(nóng)村留守兒童還正處于未成年階段的現(xiàn)實(shí)，客觀上需要外出打工的父母指定委托監(jiān)護(hù)人，對農(nóng)村留守兒童的日常生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)護(hù)。從我國整體情況分析來看，大多數(shù)外出打工的父母普遍都會將子女留給祖父母或委托自己放心的親朋好友照顧，直接將孩子交由祖父母監(jiān)護(hù)的占絕大多數(shù)。隔代的監(jiān)護(hù)人往往因?yàn)樗麄兊奈幕刭|(zhì)水平相對較低、身體狀況和經(jīng)濟(jì)條件比較差，他們在對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與監(jiān)督上更加束手無策。由于祖父母對孫輩的溺愛，他們更加地放任了孩子，即便是管教，也很可能存在著交流、溝通上的“代溝”。因此，隔代監(jiān)護(hù)人不但大部分缺乏對孩子日常學(xué)習(xí)的指導(dǎo)的監(jiān)督意識，而且孩子也往往不受其管教。至于如果寄養(yǎng)在親戚家中，親戚們普遍并沒有想到如何能夠像管教自己的孩子那樣去管教農(nóng)村留守兒童，他們普遍認(rèn)為自己管得過于嚴(yán)格，孩子很難接受和理解，也沒有必要引起與孩子的矛盾。所以常常會疏于對農(nóng)村留守兒童的教育管理，從而造成對孩子缺乏有效的監(jiān)管。同輩或自我監(jiān)護(hù)下的孩子根本沒有受到監(jiān)督，只能靠自律。對隔代監(jiān)護(hù)人來說，照顧留守兒童的主要內(nèi)容是為其解決衣食住行而非學(xué)習(xí)。[7]

研究表明，與父母分離時間不同的農(nóng)村留守兒童心理狀況存在顯著差異。分離期越長，伴隨著年齡增長，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的負(fù)面情緒增多，各種心理問題也越突出。[8]由于缺乏訴說對象和家庭成員的正確引導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童對外界的理解容易發(fā)生錯誤的理解。如果留守兒童的個性得不到及時糾正，就會逐漸向兩極分化發(fā)展。他們要么沉默而抑郁，膽小而不愿意在遇到困難尋求幫助，要么叛逆，暴力地解決問題，叛逆心理尤為強(qiáng)烈。[9]在這樣一個親情缺失的環(huán)境下，心理上的失衡已經(jīng)嚴(yán)重地影響了他們的社會化過程，導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的基本權(quán)利難以保障，人格發(fā)展不健全，影響學(xué)習(xí)表現(xiàn)，道德素質(zhì)的發(fā)展也容易陷入危機(jī)。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨挑戰(zhàn)

從廣義上來講，家庭教育包括父母教育、子女教育和家庭成員相互教育。狹義的家庭教育是父母或監(jiān)護(hù)人根據(jù)社會需要和個體身心發(fā)展特點(diǎn)，對子女進(jìn)行的教育活動。至于家長的角色，是指農(nóng)村留守兒童家長在其子女成長過程中所扮演的教育分工角色，以及由此衍生出來的行為模式和規(guī)范。[10]

農(nóng)村留守兒童問題的根源在于家庭結(jié)構(gòu)的分離和親情的缺失。家庭的結(jié)構(gòu)性分離給留守兒童的家庭教育帶來了一系列的挑戰(zhàn)。

（一）農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)參與度有待提高

雖然農(nóng)村留守兒童與父母長期分離，但一些農(nóng)村留守兒童能夠積極地將“逆境”轉(zhuǎn)化為積極生存和發(fā)展的“機(jī)遇”，獲得成長和進(jìn)步的強(qiáng)大動力，對家庭和社會更富有責(zé)任感，對未來也會有更多的向往和希望。學(xué)校教育的積極引導(dǎo)可以促進(jìn)他們的積極成長和發(fā)展，但由于家長親情角色的缺失，更多的留守兒童的發(fā)展仍然存在一些困難和問題，如學(xué)習(xí)能力不足、缺乏自信、人際疏離、情感冷漠等。

（二）受教育水平和精力制約，隔代祖父母教育方式落后，影響留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展

農(nóng)村留守兒童父母外出務(wù)工后，農(nóng)村留守兒童與大多其祖父母共同居住生活，他們是留守兒童監(jiān)護(hù)的主體。該類群體的監(jiān)護(hù)人普遍面臨著年齡偏大、受教育程度低或文化素質(zhì)較差、身體素質(zhì)較弱等問題。由于他們大多受自身教育的水平和落后思想觀念的限制，對留守兒童的教育有著很大的制約。首先，它來自于監(jiān)護(hù)人思想的影響和制約。有人認(rèn)為讀書與否并不重要，也有人認(rèn)為不讀書也能過上好日子。因此，一些老人不僅對孩子不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為管理監(jiān)控不力，還抱著寬容和支持的態(tài)度，為一些遲到、曠課甚至輟學(xué)的留守兒童提供保護(hù)。第二個特點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人在自身文化層面受到制約。因?yàn)榻^大多數(shù)監(jiān)護(hù)人受自身教育素質(zhì)和能力的限制，無法為農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。

（三）長期分離，農(nóng)村留守兒童和家長關(guān)系淡化

農(nóng)村留守兒童父母說，“我們雖然每個星期都會和孩子打電話，但也就是問問在學(xué)校怎么樣，身體好不好，孩子長大了，有些事情也不愿意和我們說?！睂⑽闯赡曜优粼趹艏厥寝r(nóng)村留守兒童父母出于無奈的選擇，留守兒童面臨的最大挑戰(zhàn)是無法與父母保持日常密切的溝通和交流。雖然大多數(shù)留守兒童與父母的電話溝通相對穩(wěn)定，因父母工作強(qiáng)度大，休息時間少，在溝通頻率和內(nèi)容上，仍存在諸多問題。

（四）農(nóng)村留守兒童家長與老師之間溝通存在屏障

雖然大部分農(nóng)民外出務(wù)工原本是為了改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，為子女接受更好的教育創(chuàng)造條件，但在某種程度上，由于目前大部分農(nóng)民工的日常生活環(huán)境條件和諸多社會因素的作用，他們無法舉家或者帶孩子進(jìn)城上學(xué)，形成事實(shí)上的家庭分離模式;另一方面，由于農(nóng)村留守兒童父母工作繁忙，生活艱苦，責(zé)任感和教育意識淡薄，文化素質(zhì)不高，一些留守兒童家長往往忽視了孩子的基本要求和情感，甚至有人外出多年沒有時間回家探望孩子，所以他們很少與孩子接觸。很少有農(nóng)村留守兒童父母主動就教育孩子的事情與老師進(jìn)行溝通和交流意見，去更加深度地了解孩子的內(nèi)心想法。

（五）農(nóng)村留守兒童家長對政府相關(guān)保障政策了解不夠

在采訪農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人時，多數(shù)家長表示并不了解政府對農(nóng)村留守兒童的相關(guān)政策，有的家長表示了解一些政策但會與扶貧政策相混淆。我國目前對于農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛教育和服務(wù)制度體系有待進(jìn)一步健全。盡管各級政府、家庭、學(xué)校、團(tuán)體和社會力量都積極地投入對留守兒童的支持關(guān)愛和保護(hù)，但整個服務(wù)體系的建立和協(xié)同運(yùn)作仍然亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。其中，有效的家庭監(jiān)督、親情紐帶和家庭教育是確保關(guān)愛和保護(hù)成效及保障農(nóng)村留守兒童發(fā)展的重要核心因素。

三、完善農(nóng)村留守兒童家庭教育的建議措施

（一）學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起農(nóng)村留守兒童的教育管理工作

在家庭功能并不完善的條件下，學(xué)校就成為留守兒童走向社會化過程中極其重要的場所。由于農(nóng)村留守兒童的父母雙方或一方都已離開家鄉(xiāng)外出打工，他們很難真正得到父母的幫助和照顧，照顧和被照顧是孩子的基本需要。如果家庭無法滿足孩子的被照顧需求，那么另一些組織機(jī)構(gòu)就必須滿足這一需求，這就必然需要從其他途徑尋求強(qiáng)有力的責(zé)任承擔(dān)者。而學(xué)校就是這樣一個組織和責(zé)任人，因?yàn)閷W(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)人才的特殊任務(wù)，當(dāng)然，學(xué)校作為對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教育的主體，要充分承擔(dān)起對農(nóng)村留守兒童的教育管理責(zé)任，使他們與非留守兒童一樣平等地接受教育。如果學(xué)校能給予更多的關(guān)心和支持，將在很大程度上彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，保證他們公平地接受教育。隨著全社會對留守兒童教育問題的認(rèn)識越來越高，為了有效保障留守兒童公平接受教育，不少農(nóng)村中小學(xué)都進(jìn)行了有益的理論探索和組織實(shí)施，積累了豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）通過教師培訓(xùn)，提高教師家庭教育指導(dǎo)力，搭建家校溝通平臺

家庭教育指導(dǎo)和教育教學(xué)工作也需要教師具備專業(yè)能力。作為一名教師，不僅要熟練地掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科知識和相關(guān)專業(yè)的教學(xué)知識，還要掌握系統(tǒng)的專業(yè)家庭教育知識，具備理解和分析家長需求的能力，具備與家長溝通的能力。當(dāng)家校溝通遇到問題時，對于教師來說，擁有一個積極、開放的態(tài)度去鼓勵、引導(dǎo)家長參與到孩子的學(xué)業(yè)當(dāng)中，同時，家長對教師因材施教的能力也充滿了期待。要實(shí)現(xiàn)家長對因材施教的滿意，僅靠教師的力量是不夠的。家校合作教育的質(zhì)量已成為教師完成教書育人使命的基本技能。教師與家長建立合作教育伙伴關(guān)系已成為促進(jìn)兒童健康成長最重要的外部因素。走訪學(xué)生家中，深入地了解農(nóng)村留守兒童的發(fā)展情況，開展“家長學(xué)?！保蛄羰貎和议L，特別是隔代監(jiān)護(hù)人，介紹行之有效的家庭教育方法，提升他們的綜合能力，使其在力所能及的情況下參與留守兒童的成長發(fā)展。用愛心呵護(hù)農(nóng)村留守兒童、疏導(dǎo)他們的情緒，打開心扉，使其感到老師是值得被信任的人，遇到問題可以第一時間去傾訴的人。

（三）父母應(yīng)重視陪伴對孩子成長發(fā)展的積極作用

親子監(jiān)護(hù)責(zé)任的放棄和代理監(jiān)護(hù)的失效都會造成父母對孩子教育的嚴(yán)重性缺失，這種父母對孩子教育的嚴(yán)重性缺失是導(dǎo)致留守兒童教育問題產(chǎn)生的直接原因。隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移在一定時期內(nèi)將長期存在。追求經(jīng)濟(jì)富余已成為農(nóng)村社會的主要目標(biāo)。他們通過建立親子關(guān)系、家庭互動和營造良好的家庭氛圍影響孩子的言談舉止和社會價(jià)值觀，通過教育方式影響孩子的學(xué)習(xí)成就感，通過教育育兒方法培養(yǎng)孩子良好的心理和生活習(xí)慣。因此，農(nóng)村留守兒童家長應(yīng)該充分認(rèn)識到自己的意義和對孩子教育的重要性，盡最大努力把孩子帶到身邊，給他們一個完整的家，讓他們時時刻刻都能享受到父母對自己的關(guān)愛和教育，從而形成良好的家庭教育環(huán)境氛圍。積極營造良好的家庭教育氛圍，使農(nóng)村留守兒童真正感受到父母的關(guān)愛和溫暖。

（四）政府應(yīng)積極承擔(dān)社會責(zé)任，完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛體系，促進(jìn)教育公平

2016年2月4日，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》國發(fā)〔2016〕13號，首次對日益嚴(yán)重的農(nóng)村留守兒童問題作出政策回應(yīng)和制度安排。對農(nóng)村留守兒童來說，這是個非常好的消息，但同時也強(qiáng)化了家庭、社會和政府的責(zé)任。特別是留守兒童的父母將面臨在家照顧孩子和外出打工經(jīng)商的兩難處境;政府應(yīng)該通過政策安排，積極倡導(dǎo)家庭價(jià)值觀，為孩子和家長盡可能多地團(tuán)聚創(chuàng)造機(jī)會和條件。

在政府層面，各地應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況研究制定具體實(shí)施方案。認(rèn)真總結(jié)前期工作經(jīng)驗(yàn)和做法，進(jìn)一步完善相關(guān)政策條件和保障措施，細(xì)化各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程及工作要求，明確各個部門的崗位職責(zé)及任務(wù)分工，因地制宜，切實(shí)可行。同時，要進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)與救助保護(hù)的有效銜接，區(qū)分安全情況、監(jiān)護(hù)、身心健康、居家生活所需照顧等情況及其類型，明確重點(diǎn)目標(biāo)和對象，因人施策，按需提供幫扶，確保更多的農(nóng)村留守兒童能夠得到其應(yīng)有的照顧和有效的幫助。在我國城市化步伐加快的背景下，解決留守兒童問題的一個重要途徑就是給予流動兒童平等的受教育權(quán)利，解決他們上學(xué)困難的問題，讓更多的流動兒童跟著父母一起進(jìn)城。首先，地方政府需要盡量努力提高和改善農(nóng)民工子女的就學(xué)環(huán)境，降低公辦學(xué)校的入學(xué)門檻。

政府各級相關(guān)部門要針對農(nóng)民工家長進(jìn)行指導(dǎo)性教育，強(qiáng)化廣大農(nóng)民工家長的家庭教育理念，讓廣大農(nóng)民工家長們學(xué)會與自己子女之間正確的溝通、互動和教育方式，發(fā)揮父母對子女的教育作用，引導(dǎo)子女的健康成長，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)家庭教育模式。著眼長遠(yuǎn)，加快統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推進(jìn)基本社會公共服務(wù)的均等化，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的問題，這不單單體現(xiàn)了教育公平也是社會公平的意旨所在。

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