劉焱鋒

摘要：作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的一個重要渠道。教師要把創(chuàng)新精神融合進每一位學生的心中，轉化為每一位學生自覺的意識和行為，以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力，切實提高他們的寫作水平。

關鍵詞：作文教學;創(chuàng)新能力;作文素材

《義務教育語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。因此，作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的一個重要渠道。

一、豐富學生生活，開辟創(chuàng)新源泉

生活是作文的源泉、創(chuàng)造的動力。一個缺乏豐富生活經驗的人是寫不出充滿生活情趣、富有創(chuàng)新體驗的文章的。

（一）精心組織語文學科的實踐活動

在語文學科的實踐活動中，語文教師應精心組織，力求豐富多彩，確保活動效果，可以組織智能競賽，比如說“繞口令”“查字典接力賽”“詩歌朗誦比賽”“演講比賽”等;可以組織語文游戲，如“補充歇后語”“成語接龍”“猜謎語”等;可以組織設計制作，如“精制賀卡”“手抄報設計”“手工制作”等;可以組織訪問考察，如“集市游覽”“家鄉(xiāng)尋美”等。

（二）及時關注相關學科的活動

為培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，我們教師要善于利用契機，抓住各學科教學與學生生活的聯(lián)系點，以多種方法、多種形式開展活動，如體育課上的比賽、音樂課中的欣賞、自然課中的實驗、綜合實踐活動中的調查訪問以及班隊活動等。語文教師要及時關注各學科教學活動，并加以有效地利用，從而促進作文教學。

（三）鼓勵學生主動參與社會實踐活動

學生有相當長的一段時間是在家庭和社會中度過的，家庭的生活、社會的環(huán)境為他們生活的豐富多彩提供了條件。因此，我們可以充分利用學生的校外時間，巧妙引導他們去廣泛接觸社會，主動參與實踐，充分感受生活，從而最大限度地拓展學生的生活天地，豐富學生的創(chuàng)造源泉。如讓學生把課本中的故事試著講給家長聽，組織學生郊游，到商店、工廠、車站調查訪問等。

二、變換習作內容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

隨著課程改革的深入發(fā)展，教材中的一些訓練要求已經遠遠不能滿足學生習作訓練的需求，這就需要我們教師根據實際情況進行教學改革，適當變換習作的內容、形式，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

（一）變換命題方式，鼓勵學生發(fā)表不同見解

偉大的人民教育家陶行知先生的《小孩不小歌》就說過：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”的確，小學生的年齡雖小，但他們已有自己的人生閱歷，對任何一件事情都有自己的獨到見解，我們不能限制他們，要充分調動他們的主觀能動性，不斷挖掘調動他們的人生閱歷，了解他們不同的看法和情感體驗，聽取他們對一些社會現象的評論，鼓勵他們發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如一次習作時，筆者就在黑板上寫下了“長江、警察、海豚、雞蛋”4個詞，請同學們用一件事，將4個詞聯(lián)系在一起，看誰寫得巧妙。小學生的閱歷不同，體驗和感受不同，見解也就各不相同，寫出來的作文自然各不相同，可謂是精彩紛呈。

（二）變換寫作體裁，拓寬學生的創(chuàng)新空間

小學生的生活是豐富多彩的，我們要善于調動他們的積極性，拓寬思路，開闊眼界，并在此過程中增強他們認識事物的能力，讓他們在寫作文的過程中無拘無束地寫自己想說的話。因此，習作中改變寫作的體裁，就是拓寬學生創(chuàng)新空間的一個好辦法。如學完《特殊的葬禮》一文后，筆者特地讓學生以巴西塞特凱達斯瀑布的身份寫一份自述，談談自己從雄偉壯觀到消失的經過，從而激發(fā)了學生寫作的興趣，體現出了學生的創(chuàng)造性。

三、發(fā)展想象能力，增強創(chuàng)新體驗

想象力是創(chuàng)造力的源泉，一個人如果沒有想象，就不可能有創(chuàng)造發(fā)明，更不可能有任何預見。

（一）讀中仿寫，引導學生發(fā)散想象

發(fā)散想象是對事物進行多角度多向性的想象，在讀寫結合的語文教學中，引導學生在仿寫中發(fā)散想象，可以使學生在模仿中逐步學會創(chuàng)造。如在教學《夾竹桃》一文時，筆者引導學生仿照課文的寫作方法選一種樹木來寫，學生就寫得比較好，形意結合。通過讀中仿寫，仿中有創(chuàng)，在多角度多方向的發(fā)散想象中，學生就可以漸漸地從模仿中跳出來，擁有越來越廣闊的想象天地。

（二）讀中補寫，引導學生擴展想象

擴展想象是根據已知事物的形象進行拓展性推想，使事物的形象擴展延伸。在課堂教學中，教師可以抓住課文中作者有意或無意留下的有著豐富內涵的想象空間，有依據地引導學生進行擴展想象，不僅有助于學生對于課文內容的理解，而且有助于學生想象中的創(chuàng)造因素不斷共生共長。如在教學《莫高窟》一文時，課文中描寫了“飛天”的五種不同形態(tài)，筆者就因勢利導，指導學生展開豐富想象，把書中沒有寫出來的那些形態(tài)寫出來、演出來。在這樣的補寫練習中，學生的想象力得到了不斷增強。

（三）編寫童話，激發(fā)學生的創(chuàng)造想象

編寫童話是富有創(chuàng)造性的活動。兒童寫給兒童的故事免不了幼稚，免不了缺乏邏輯，更難以擺脫模仿的痕跡，但這畢竟融進了許許多多兒童鮮活的思想，表現了他們真實的童心、童趣、童真。每一位老師都要尊重小學生的想象，蹲下身子，以一顆童心去理解小學生的想象，欣賞學生的想象，并以巧妙的方式在潤物細無聲中，引導他們的想象向著更加合理、更加現實、更加富于創(chuàng)造的境界發(fā)展。

總之，在小學作文教學中，老師只有把創(chuàng)新精神融合進每一位學生的心中，轉化為每一位學生自覺的意識和行為，才能真正地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力，切實提高他們的寫作水平。

（責任編輯：奚春皓）