周樂

摘要：以《四季之美》的教學(xué)為例，探尋散文教學(xué)的有效路徑。教學(xué)中，組織學(xué)生讀一讀、想一想、談一談，再讀一讀，在文本中走上兩個來回，去體會文章描繪的景象、表達的情感及作者的個性特征。這樣的閱讀，真正讓學(xué)生走進了文本，觸摸到作者的心靈。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué);閱讀;有效路徑

《四季之美》是日本作家清少納言的散文名篇。作者以獨特的視角，分別截取黎明、夜晚、黃昏、早晨的一瞬，描繪出四季之美。文章篇幅短小，語言淺近，營造出恬淡、沉靜、幽深的意境。

閱讀這篇文章，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生感受“四季之美”。那么，如何幫助學(xué)生沉浸文本，體會意境呢？在教學(xué)實踐中，我們嘗試以讀為主線，組織豐富的學(xué)習(xí)活動，取得了不錯的學(xué)習(xí)效果。

一、初讀，未成曲調(diào)先有情

《四季之美》沒有華麗的辭藻，但清少納言非常善于描寫，往往用幾個短語、一組意象，便勾勒出一瞬的美景。初讀課文時，抓住這些精美的短語，反復(fù)朗讀，展開想象，既能幫助學(xué)生掌握生字難詞，又能為品讀文章、欣賞美景做好鋪墊。

【片段1】

出示短語：

魚肚色的天空? 微微的紅暈? 紅紫紅紫的彩云

漆黑漆黑的暗夜? 蒙蒙細雨的夜晚? 朦朧的微光

點點歸鴉? 成群結(jié)隊的大雁? 比翼而飛? 窠里

凜冽的清晨? 熊熊的炭火? 閑逸的心情

師：課文中有一些生字短語，誰能讀正確？

（請學(xué)生分行朗讀短語，指導(dǎo)學(xué)生讀準字音。重點學(xué)習(xí)多音字“暈”、生僻字“窠”）

師：仔細觀察這些短語，你發(fā)現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上，它們大多有個共同點。

生：它們基本都是說一個物體，然后前面的詞語是修飾它的。

師：有了這樣的修飾，就能把這個事物描繪得更生動、形象了。在讀這些短語的時候，如果一邊讀一邊想著它描繪的樣子，一定可以讀得更美！

請學(xué)生邊想象邊朗讀。關(guān)注“紅紫紅紫”“漆黑漆黑”等疊詞的表達效果;以輕柔舒緩的語調(diào)讀出“蒙蒙細雨”“朦朧”的感覺;對比“點點歸鴉”“成群結(jié)隊”的不同景象，讀出不同的節(jié)奏與重音;關(guān)注“凜冽”的偏旁，感受清晨的寒冷。

這篇文章在表達上的一個特點，便是多用形容詞修飾事物，將其特征描繪得形象而具體。在通讀全文的基礎(chǔ)上，我們將這樣的短語集中呈現(xiàn)，重點朗讀理解，以便給學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)體驗。教學(xué)這個板塊的重點在于引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗展開想象，重構(gòu)畫面，進而練習(xí)朗讀。如讀“紅紫紅紫的彩云”時，引導(dǎo)學(xué)生想象彩云那絢麗而濃烈的顏色，并將其與“紅紫的彩云”做對比，感受疊詞的強化效果。有了這樣的感受，學(xué)生再讀“紅紫紅紫的彩云”時，自然就更有韻味了。理解“比翼而飛”的詞意又是一個難點，先請學(xué)生談?wù)勛约合胂笾小氨纫矶w”是什么樣子的，然后引導(dǎo)學(xué)生想象大雁是翅膀挨著翅膀地飛行，接著追問：“有什么樣關(guān)系的人才會靠得這么近呢？”學(xué)生借助形象的畫面，不僅很自然地記住了這里的“比”是“挨近、靠近”的意思，還感受到了其中溫馨的情意。

小學(xué)生對詞句的理解，一定是建立在形象感知的基礎(chǔ)之上。組織學(xué)生理解文中的關(guān)鍵短語，在想象中朗讀，在朗讀中體會，既能掃清閱讀的障礙，又為深入品讀文章、感受四季之美營造良好的氛圍。

二、品讀，萬紫千紅總是春

清少納言描繪四季景色，雖然視角獨特，但所寫的都是生活中常見的景象。文章語言淺近易懂，五年級學(xué)生完全可以憑借已有的閱讀能力，感知畫面，大致體會作者所表達的情感。因此，在教學(xué)中，我們給予學(xué)生充分的時間自主閱讀，邊讀邊想，邊想邊畫，讀出自己的體會。

【片段2】

師：走進清少納言筆下的四季，你一定會被其中的美景所吸引。下面請同學(xué)們默讀課文，就像剛才讀這些短語一樣，一邊讀一邊想象它的樣子。閱讀的時候可以做點批注，寫下這些美景給你的感受。

（給學(xué)生充足的時間自主閱讀，并做閱讀批注）

師：哪位同學(xué)來和大家分享你的閱讀體會？

生：夏天的夜晚特別迷人。（師：為什么這樣說？）因為有螢火蟲在飛舞。

師：你介紹的是漆黑漆黑的夜晚或者是細雨蒙蒙的夜晚。它們本身美嗎？（生：不美）但是，點綴上這些螢火蟲呢？

生：變得有趣一點了。

生：就有了一種朦朧美。

師：這樣的夜晚也就顯得更加迷人了。你能把這種感覺讀出來嗎？

生：秋天的景色也很美。風(fēng)聲、蟲鳴，會讓人感覺到田園風(fēng)光的美。

師：是的，你看那歸鴉、大雁，的確是一幅鄉(xiāng)野生活的畫面。你覺得點點歸鴉為什么要“急急匆匆”地朝窠里飛去呢？

生：也許它們是在外面辛苦了一天，想早點回家。

師：是的，家是溫暖的港灣。

生：它們有可能捉到了蟲子，要回家給自己的孩子吃。

師：家里讓它牽掛。

生：天黑了，它們想早點回家，所以急急匆匆地回去。

師：那些比翼而飛的大雁，可能是什么關(guān)系？

生：可能是媽媽和孩子，在外玩了一天回來了。

生：也可能是兄弟倆。

師：早晨一起飛出去，現(xiàn)在一起飛回來。

生：它們還可能是一對夫妻。

師：是的，大雁是對愛情特別忠貞的一種鳥兒。人們常說的“比翼雙飛”就是對美好愛情的贊美。誰來把這溫馨動人的黃昏朗讀出來？

品讀《四季之美》，先引導(dǎo)學(xué)生遷移運用在上一次學(xué)習(xí)活動中習(xí)得的閱讀方法，邊讀邊想象畫面，將文字轉(zhuǎn)換成形象可感的畫面。在這個學(xué)習(xí)活動中，教師給予學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生沉浸文本，讀出自己的想象與感受。

王國維說“一切景語皆情語”。文章中并沒有孤立存在的“景”，作者所描繪的景象一定承載了她獨特的情思。閱讀作品，正是應(yīng)該去感受作者的這些情思。但學(xué)生的生活經(jīng)驗不同、理解力不同，閱讀所得也就各不相同。對學(xué)生而言，畫面容易想象，情感卻較難體會。因此，在交流閱讀體會時，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生緊扣文中的關(guān)鍵意象加以聯(lián)想、體會。如在交流的過程中，我們將歸鴉、大雁人格化，賦予其人的情感，想象它們的身份、形態(tài)、心理活動等，從而將隱藏在文字背后的“溫馨”凸顯出來。有了這樣的情感體驗，學(xué)生的朗讀自然入情入味了。同樣，將“凜冽的清晨”與“熊熊的炭火”這兩個意象放在一起，再聯(lián)系起炎熱的夏天，吃一塊冰激凌的體驗，學(xué)生立刻體會到了，那就是“閑逸的心情”。

在閱讀活動中，我們關(guān)注學(xué)生的閱讀所得，但更注重的是學(xué)生閱讀體驗的過程。因此，課堂上給學(xué)生充足的時間自讀自品，再進行廣泛的交流，讓每個學(xué)生的理解基于文本，又獨具個性。比如，關(guān)于夏天的夜晚，有人感受到的是朦朧之美，有人體會到的是寧靜之感，有人關(guān)注的是螢火的浪漫，不一而足。關(guān)于這一段的理解，我們沒有標準答案，只要學(xué)生在閱讀，在體會，就是最好的“答案”了。

三、對讀，橫看成嶺側(cè)成峰

《四季之美》無論是意象的選擇，還是傳達的情思都極具獨特性。事實上，美是非常豐富的，而每個人對美的感受又是不同的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生感受“這一篇”的獨特之處？在教學(xué)實踐中，我們選擇了對比閱讀的方法。

【片段3】

師：剛才，在大家的品讀中，清少納言筆下的四季之美一一呈現(xiàn)在我們眼前。下面，我想請同學(xué)們自由閱讀這段描寫春景的話，一邊讀一邊想象它描繪的情景。

（出示：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我……像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！熳郧濉洞骸罚?/p>

師：朱自清所描寫的這幅春景，給你什么感覺？

生：很熱鬧。（師：哪里感覺到的？）蜜蜂、蝴蝶在不停地飛，還嗡嗡地叫著，讓人覺得很熱鬧。

師：這是你聽到的。還有呢？

生：我感覺生機勃勃、百花盛開，各種顏色的花都有，五彩繽紛的，讓人覺得很有生機。

生：我感覺到花香撲鼻，因為文章里說到了“花里帶著甜味兒”。

師：同學(xué)們讀懂這段話了！回頭再看清少納言所寫的春天，你發(fā)現(xiàn)它有什么獨特之處？

生：清少納言描寫春天，沒有寫一般人喜歡寫的鮮花、小草，她寫的是天上的云。

師：她選擇的視角比較獨特。

生：一般人寫春天，都是寫白天看到的美景，她寫的是黎明。

師：的確很少有人選擇這個時間欣賞春天。

生：我們寫春天，一般都是寫它生機勃勃的特點，但是清少納言寫得卻很寧靜。

《四季之美》是一篇頗為獨特的文章，它營造出了一種沉靜幽深的美感。這種感覺從字里行間散發(fā)出來，學(xué)生能夠捕捉到，卻未必說得清。教師適時出示朱自清先生的《春》的片段，喚醒學(xué)生對春天的普遍記憶——桃紅柳綠、鳥語花香。有了這處對比，清少納言審美的“獨特”便顯而易見了。于是，《四季之美》舍常取異的獨特視角，所表現(xiàn)的寧靜、幽深、安詳?shù)囊饩?，也就更容易被學(xué)生體察。教師進而引導(dǎo)學(xué)生理解，美都是“獨特的一個”，不同的人，不同的時間，不同的地點都會有不同的美的體驗，正如那廬山“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。

讀散文“不僅僅是為了知道作者所寫的人、事、景、物，而是通過這些人、事、景、物，觸摸寫散文的那個人，觸摸作者的心眼、心腸、心境、心靈、心懷，觸摸作者的情思”?！端募局馈吠ㄆ獙懢拔铮欢高^景物，順著情思，我們能感受到其后的“人”。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以自己體會到的情感為線索，去體會“你覺得清少納言是個怎么的人？”從她看天色變幻，感覺到她是一個很有耐心情感細膩的人;從她寫螢火閃爍，感覺到她是一個浪漫有趣的人;從她偏愛歸鴉大雁，感覺到她是一個溫和柔情的人;從她寫冬日閑逸，感覺到她是一個知足而樂的人……

回顧整個閱讀過程，我們發(fā)現(xiàn)《四季之美》不是難讀難教的文章，而是增強學(xué)生閱讀能力、豐富學(xué)生情感體驗的好教材。教學(xué)中，組織學(xué)生讀一讀、想一想、談一談，再讀一讀，當(dāng)學(xué)生在文本中走上兩個來回，文章描繪的景象、表達的情感，甚至作者的個性特征，都一一出現(xiàn)在我們眼前。而這樣的閱讀，真正讓學(xué)生走進了文本，觸摸到作者的心靈了。

參考文獻：

陳先云 . 統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建[J]. 小學(xué)語文 ，2019（05）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）