徐瑛

摘要：在使用六年級(jí)統(tǒng)編教材時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有語(yǔ)文能力、教學(xué)內(nèi)容、策略指導(dǎo)的明顯斷層。六年級(jí)統(tǒng)編教材的銜接、平穩(wěn)過(guò)渡工作，是教師在平時(shí)教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行銜接，老課新教有新意，課文拓展延伸，架起教材間的銜接橋梁;缺失的語(yǔ)文要素的必要訓(xùn)練，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充;策略單元的學(xué)習(xí)，適時(shí)補(bǔ)充;古詩(shī)文教學(xué)，根據(jù)具體學(xué)情，從詩(shī)、詞、小古文三方面，有計(jì)劃、分類(lèi)別補(bǔ)充。淡化顯在銜接，強(qiáng)化隱形銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)、接納新教材的話語(yǔ)體系，講清語(yǔ)文要素，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，聚焦核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;銜接策略

從2019年9月開(kāi)始，語(yǔ)文教材全部換成統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材較以往的蘇教版教材有一個(gè)很大的亮點(diǎn)，就是按照雙線組元的編寫(xiě)體例，既有寬泛的人文主題來(lái)組織每一個(gè)單元的文本，同時(shí)，將語(yǔ)文要素分割在不同的年段教材單元之中，教學(xué)目標(biāo)螺旋上升，層層遞進(jìn)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編教材卻出現(xiàn)了語(yǔ)文能力、教學(xué)內(nèi)容、策略指導(dǎo)的明顯斷層。廣大教師都發(fā)出了教材難教、學(xué)生難學(xué)的聲音。用好六年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材，將直接影響到六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至關(guān)系到這部分學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活。所以，做好六年級(jí)統(tǒng)編教材的銜接、平穩(wěn)過(guò)渡工作，是教師在平時(shí)教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。那該如何做好銜接工作？筆者將從以下三方面展開(kāi)論述。

一、內(nèi)容銜接有度

統(tǒng)編教材課文選篇強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)，此外還適當(dāng)兼顧時(shí)代性。而蘇教版一直堅(jiān)持選文的高品位、典范性，所以，不難發(fā)現(xiàn)，教材的篇目在某些程度上有雷同，甚至重復(fù)。教學(xué)中，教師應(yīng)將蘇教版和統(tǒng)編教材自然銜接，讓學(xué)生在日常教學(xué)中慢慢適應(yīng)統(tǒng)編教材編排的框架體例。

（一）老課新教有新意

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的課文選篇，有4篇課文和蘇教版一樣，它們是《草原》《月光曲》《七律長(zhǎng)征》和《語(yǔ)文園地》中的《曹操教釃熱酒一杯》，但是否可以老課老教，答案無(wú)疑是否定的。因?yàn)榻y(tǒng)編教材是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”編排教材內(nèi)容的，一條線索是按照“人文精神”組織單元，一個(gè)單元的課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題;另一線索，即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的點(diǎn)，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)中。所以，老師設(shè)計(jì)教案時(shí)，一定要以語(yǔ)文要素為抓手，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一課一得，大大提高教學(xué)效率。例如蘇教版的《草原》，教學(xué)重點(diǎn)是感受蒙古草原的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情，體會(huì)蒙漢的民族情深，感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的含義。針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教案時(shí)就要側(cè)重理解課文的內(nèi)容，感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。而統(tǒng)編版的《草原》，它所處的地位是第一單元的第一篇課文，單元的主題是“背起行囊出發(fā)吧，觸摸山川湖海的心跳”，落實(shí)的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”?；谶@樣的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)時(shí)則要側(cè)重去感受作者寫(xiě)作中怎樣把自己的聯(lián)想融入景物中去。第一自然段人物感受的描寫(xiě)，第二自然段比喻修辭手法運(yùn)用等，都是需要學(xué)生去琢磨探討的。所以，老課新教必須有新意，緊抓語(yǔ)文要素，讓它在每一課都落地生根。

（二）課文拓展需延伸

為了減少學(xué)生對(duì)統(tǒng)編教材的陌生感，教師在教學(xué)時(shí)可以適時(shí)引入蘇教版教材中的某些篇目，或拓展延伸，或補(bǔ)充介紹，或?qū)Ρ乳喿x。比如教師在教學(xué)《丁香結(jié)》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者從丁香結(jié)中引發(fā)的人生思考。教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感悟后，就應(yīng)該讓他們?nèi)?shí)踐，運(yùn)用剛才的閱讀方法再次閱讀其他散文。而蘇教版中的《夾竹桃》也是一篇散文，作者通過(guò)對(duì)夾竹桃的特點(diǎn)的描寫(xiě)，抒發(fā)了自己的思想感情。教學(xué)時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生去閱讀，去體悟作者暗含的情感。如此的實(shí)踐，把學(xué)習(xí)過(guò)程還給了學(xué)生，將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為活動(dòng)知識(shí)。再如學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》這篇文章時(shí)，在了解哪些天體有生命存在時(shí)，不妨讓學(xué)生回憶五年級(jí)學(xué)過(guò)的《火星——地球的“孿生兄弟”》一課，勾連起舊知，加深對(duì)課文的理解，使兩種版本的教材在某種程度上有了鏈接，這樣，學(xué)生對(duì)統(tǒng)編教材也會(huì)產(chǎn)生更多的親切感。

（三）語(yǔ)文要素有補(bǔ)充

統(tǒng)編版教材學(xué)習(xí)目標(biāo)體系螺旋式上升的特點(diǎn)，決定了不同年級(jí)、不同冊(cè)次之間語(yǔ)文要素的密切關(guān)聯(lián)。教學(xué)時(shí)，教師要注意前后勾連、瞻前顧后?？墒橇昙?jí)所處的位置比較尷尬，教師的教學(xué)方法有差異、學(xué)生的既有水平、學(xué)習(xí)能力、理解能力也有差異，教師在教學(xué)時(shí)既沒(méi)法勾連，也無(wú)法照應(yīng)，特別孤單，所以在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充、滲透，是完全有必要的。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，在落實(shí)“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”時(shí)，也需要對(duì)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析。因?yàn)槲迥昙?jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)說(shuō)明文單元，引導(dǎo)學(xué)生去感受說(shuō)理性文章的語(yǔ)言風(fēng)格多樣性，有的平實(shí)，如《太陽(yáng)》;有的活潑，如《松鼠》。可是到了六年級(jí)學(xué)習(xí)說(shuō)理性文章，應(yīng)該回顧之前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將蘇教版中說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)所沒(méi)有涉及的，必須在六年級(jí)進(jìn)行補(bǔ)充。在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生比較《百科全書(shū)》中對(duì)地球的描寫(xiě)和課文中對(duì)地球的描寫(xiě)，感受到課文中的語(yǔ)言蘊(yùn)含感情，富有特色。最后，學(xué)生將課文和《太陽(yáng)》做比較，感受到說(shuō)理性文章語(yǔ)言風(fēng)格的多樣性。

二、策略銜接有法

統(tǒng)編版教材與蘇教版教材相比，有個(gè)很大的突破就是開(kāi)始關(guān)注“閱讀策略”的教與學(xué)。從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每一個(gè)年級(jí)安排一個(gè)專(zhuān)門(mén)的“策略單元”（見(jiàn)表1）。

六年級(jí)的閱讀策略存在著內(nèi)容缺失、能力差異的問(wèn)題。教師需要關(guān)注本學(xué)期的閱讀策略的要求，以及關(guān)聯(lián)之前的策略，找到相互融通之處，打通梗阻的環(huán)節(jié)。六年級(jí)上冊(cè)第三單元的閱讀策略是“有目的地閱讀”，需要根據(jù)不同的閱讀任務(wù)，選擇相應(yīng)的閱讀方法?！吨窆?jié)人》一課，讓學(xué)生揣摩作者是從哪些方面提出學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題摸不著北。其實(shí)深究這個(gè)問(wèn)題，就是涉及四年級(jí)的提問(wèn)策略。提出任務(wù)單，其實(shí)就是升級(jí)版的提問(wèn)策略，如果學(xué)生沒(méi)有掌握提問(wèn)的方法，完成任務(wù)單就更無(wú)從下手。所以，教師可在課堂上進(jìn)行“隨文”方式的補(bǔ)學(xué)，穿插怎么根據(jù)課文提出有價(jià)值的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高理解能力。

三、古詩(shī)文銜接有計(jì)劃

統(tǒng)編版教材共收錄古詩(shī)文124篇，囊括了從《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》到唐詩(shī)宋詞的大量詩(shī)文，較蘇教版有大幅提升，而缺失的這些內(nèi)容，到初中也不再補(bǔ)學(xué)。面對(duì)嚴(yán)峻的局面，六年級(jí)的古詩(shī)文將不得不補(bǔ)，可以選擇隨文補(bǔ)充和集中補(bǔ)充的方法。

（一）隨文補(bǔ)充古詩(shī)詞

缺失的這些古詩(shī)詞，是不是篇篇都補(bǔ)，顯然沒(méi)這個(gè)時(shí)間，而且在短時(shí)間內(nèi)死記硬背，效果也不一定好。

1.根據(jù)詩(shī)人補(bǔ)充

六年級(jí)上冊(cè)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》這首詩(shī)，是詩(shī)人蘇軾謫居杭州期間創(chuàng)作的組詩(shī)。教學(xué)時(shí)，教師可以擴(kuò)充三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)。此詩(shī)也是詩(shī)人在杭州期間，寫(xiě)于西湖的詩(shī)。除此之外，還可以擴(kuò)充三年級(jí)下冊(cè)《惠崇春江晚景》這首詩(shī)。這三首詩(shī)既是同一寫(xiě)景主題，又是詩(shī)人在不同時(shí)期所寫(xiě)，融合了詩(shī)人不同時(shí)期的代表作，這樣對(duì)詩(shī)人的解讀也就更加全面。

2.根據(jù)主題補(bǔ)充

以主題為單位來(lái)串聯(lián)古詩(shī)，讓學(xué)生整合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文學(xué)素材，在相同的情感中，悟出不同的曲調(diào)，并能深化審美鑒賞，直指語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如邊塞詩(shī)是以邊疆地區(qū)漢族軍民生活和自然風(fēng)光為題材的詩(shī)，在唐朝涌現(xiàn)了一批邊塞詩(shī)人，如李賀、王昌齡、王翰。六年級(jí)下冊(cè)《馬詩(shī)》這首詩(shī)，通過(guò)詠馬表現(xiàn)志士的奇才異質(zhì)、遠(yuǎn)大抱負(fù)及不遇于時(shí)的感慨與憤懣。在教學(xué)時(shí)，可以補(bǔ)充四年級(jí)上冊(cè)的《涼州詞》《出塞》。

3.根據(jù)體裁補(bǔ)充

統(tǒng)編版教材總共收錄了5首詞，唯一一首詞——徐陵的《長(zhǎng)相思》沒(méi)有學(xué)到，那么在六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，可以補(bǔ)充。兩首詞朝代不同，詞人不同，風(fēng)格迥異，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，也能體會(huì)詞的風(fēng)格多樣、情感充沛。

（二）集中補(bǔ)充古詩(shī)詞

將蘇教版必背古詩(shī)70首和統(tǒng)編版所收錄的所有詩(shī)詞比較，除去六年級(jí)，總共還有18首詩(shī)詞沒(méi)有學(xué)過(guò)。教師可讓學(xué)生利用每天的晨讀、暮吟時(shí)間，有計(jì)劃地將一～五年級(jí)所缺失的古詩(shī)詞進(jìn)行誦讀。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于每首詩(shī)，教師可邀請(qǐng)一位小老師進(jìn)行講解。

（三）適當(dāng)補(bǔ)充文言文

統(tǒng)編版教材增加了傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，一共收錄了14篇文言文。文言文課程的目的，其實(shí)就是為了讓孩子具備文言文閱讀的能力，從而提升語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。六年級(jí)的學(xué)生第一次接觸小古文，這些內(nèi)容是蘇教版所沒(méi)有的，對(duì)于陌生的文本，學(xué)起來(lái)有一定的難度。如在教學(xué)《伯牙鼓琴》時(shí)，學(xué)生沒(méi)有以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全是從零開(kāi)始。在教學(xué)時(shí)，教師可以從古詩(shī)出發(fā)，讓學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，然后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透新的學(xué)習(xí)文言文的方法，逐字逐句譯，調(diào)換語(yǔ)序。而在教學(xué)《書(shū)戴嵩畫(huà)?！窌r(shí)，則可以放手讓學(xué)生運(yùn)用從第一課時(shí)所獲得的學(xué)習(xí)方法加以鞏固。

剩下的文言文可以根據(jù)班情適當(dāng)補(bǔ)充，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于三、四年級(jí)的文言文理解起來(lái)也是較輕松的，以讀通讀懂為主，不強(qiáng)求背誦。讓學(xué)生在熟讀成誦的過(guò)程中，感受文言文獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)、短小精悍的語(yǔ)言特點(diǎn)，以及一些特殊字詞的意思。

總之，要淡化顯在銜接。教材呈現(xiàn)的差異，不等于學(xué)生水平的差異。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是知識(shí)的疊加，而是素養(yǎng)養(yǎng)成與積累。教師應(yīng)強(qiáng)化隱形銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)、接納新教材的話語(yǔ)體系，講清語(yǔ)文要素;教好當(dāng)下教材，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，聚焦核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）