李林燕

摘? 要：文章以小學英語詞匯為研究對象，基于學習風格教學理論，對其在小學英語詞匯教學的應用進行了深入研究，以期激發(fā)學生詞匯學習的興趣，提升學生詞匯水平。

關鍵詞：學習風格;小學英語;詞匯教學;實際研究

一、學習風格理論

（一）學習風格的定義

20世紀50年代，美國學者提出了風格概念，學習風格就是在學生學習中經常采取的方法。學生自身心理、認知都是自身風格形成的重要因素，是一種穩(wěn)定、持續(xù)的學習模式。簡單來講就是學生在實際學習中會對視覺、聽覺、觸覺等產生不同的偏愛，而基于偏愛程度可以將其細分為視覺、聽覺以及動手三大學習風格。

（二）不同學習風格的具體表現(xiàn)

視覺型學習風格在于認真觀察和分析，以刺激自己的視覺感知進而達到有效學習的目的。聽覺型學習風格在于和教師、同伴交流中獲得信息的輸入，以激起學生的學習興趣。動手型學習風格在于通過學生的觸摸、感知完成學習活動，以最終達到領悟知識的目的。

（三）不同學習風格產生的學習效果

通過不同感官開展學習可以讓學生獲得新知識。Reid的研究表明當學生偏向某個學習風格的時候，便會對學習產生積極的心理，其學習成績也會隨之提升。

二、基于學習風格的小學英語詞匯教學研究

（一）幫助學生明確學習風格

在小學英語詞匯教學中，教師要留心觀察班級學生的學習情況，包含預習、授課、課堂提問等各個環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)的觀察可以把握學生的學習風格。

（二）強化學生多種學習風格的發(fā)展

Reid指出：學習風格是可塑、可逆轉的，需要教師的引導和有意識訓練，可以讓學生在主動參與中不斷拓展和延伸，進而掌握多種學習風格。從某一程度來看，學生學習風格的多樣化發(fā)展便是拓寬他們學習渠道的過程，可以從多方面獲取知識。

（三）基于不同學習風格的學生，幫助他們掌握相應的學習策略

第一，視覺型學習風格，視覺型學習風格在于通過強化他們的視覺感官開展學習;第二，聽覺型學習風格，聽覺型學習風格在于通過聽覺感官學習;第三，動覺型學習風格，動覺型學習風格在于通過學生動手參與強化他們的學習。學生可以基于不同的學習情況，采取不同的學習方法。

（四）基于不同學習風格開展的英語詞匯教學

不同學生有著屬于自己的學習風格，基于視覺性學習風格的學生，教師可以通過視頻、圖片的形式開展教學，盡量用學生熟知的生活例句開展單詞教學;基于聽覺型學習風格的學生，教師要鼓舞他們開口說話，并為他們的討論提供機會;基于動覺型學習風格的學生，教師可以讓學生在親身體驗和感知中學習單詞，其中角色扮演、詞匯接龍都是動覺型學習風格最好的體現(xiàn)。

（五）基于學生整體開展詞匯教學方案設計

第一，巧用多媒體。多媒體是集聲、像、畫于一體的一種教學手段，可以滿足學生不同的感官刺激，可以讓學生在聽、視、體驗中感受詞匯，可以滿足不同風格學生的學習。第二，善用聯(lián)想法。英語的詞匯和詞匯之間是存在一定關聯(lián)的，只要記住一個詞匯便可以通過該詞匯實現(xiàn)擴充和聯(lián)想。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]王素萍. 基于學生學習風格的英語詞匯教學研究[J]. 青年時代，2015（15）：82-83.

[2]丁振琴. 基于學習風格和學習策略的詞匯教學模式探討[J]. 語文學刊，2016（03）：161-164.