郭韻婷

【摘要】本文主要研究小學(xué)高年級英語閱讀課思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略在小學(xué)教學(xué)的可行性，并為小學(xué)英語教學(xué)積累經(jīng)驗和素材。通過對英語思維品質(zhì)培養(yǎng)策略的理論依據(jù)的闡述，結(jié)合英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小學(xué)高年級學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面就深挖教材、結(jié)合現(xiàn)實、思維導(dǎo)圖的設(shè)計及在實施過程中應(yīng)注意的問題進行探討。得出的結(jié)論是深入挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);結(jié)合現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng);利用學(xué)科思維導(dǎo)圖，讀中以問促思，引導(dǎo)學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)。在英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的實施過程中注意任務(wù)的目標(biāo)要明確、任務(wù)的難易程度、教師的綜合素質(zhì)應(yīng)不斷提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀;思維;品質(zhì);邏輯

英語核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過英語課教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關(guān)英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。

新課改后，教育部對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)英語要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點教學(xué)目標(biāo)。英語作為一門國際性的語言學(xué)科，思維是語言的載體，閱讀課是小學(xué)高年級的重點課型，教師如何不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)策略去培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是廣大教師一直在探索的一個課題。

一、深入挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維本質(zhì)是發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛。其思維路線是開放性、擴散性的。

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心要素，教師要應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在多側(cè)面觀察和多方位思考，打破固化思維，多維度、多層次地推理、想象和創(chuàng)造性地聯(lián)想和探索。以廣州教科版五年級下冊Unit 8 It's Ben's first trip to Beijing為例，深入挖掘教材的內(nèi)容，課前讓學(xué)生分小組進行資料搜索、分析設(shè)計、合作制定。在課堂的post-reading環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生基于課文內(nèi)容展開聯(lián)想，發(fā)展創(chuàng)造性的思維，小組討論合作，鼓勵學(xué)生用英語寫出自己的理想目的地、假期旅游團計劃，并在全班展示成果，勇敢表達見解，在聆聽別人講解的同時，訓(xùn)練了其思維的廣度。在這個語言交流實踐的過程中，不僅加強了學(xué)生的合作意識，并指引學(xué)生在小學(xué)英語閱讀課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，通過讀寫結(jié)合的方式，這種探究性的思維任務(wù)更有利于拓展延伸學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、結(jié)合現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維（critical thinking）是基于客觀事實和理性推斷，善于辯析、質(zhì)疑、判斷、品評、反思。教師可以通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生不斷剖析自己的觀點和角度，進行更深刻的思考，才能在批判性思維的引導(dǎo)下，提升自身的創(chuàng)新能力。

1.批判性思維的培養(yǎng)既要有整體大局意識，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)

在小學(xué)英語課堂上，教師設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的發(fā)散性思維的開放問題，讓學(xué)生在多角度思考，鍛煉學(xué)生全方位的思考方式。如，在Ben's first trip to Beijing中，學(xué)生在呈現(xiàn)各自的理想計劃后，教師提問Why do you like this plan？ Why do we need to make a plan before our trip？ 引導(dǎo)學(xué)生說明自己的觀點與角度，闡述喜歡這個計劃的原因，并分析做旅游計劃的可行性和必要性;教師提問Is there any problem with this plan？ 鼓勵學(xué)生探討假設(shè)性的問題，從反方向思考自己設(shè)計的計劃的缺點，使學(xué)生進行多角度全方位地批判，豐富文本的情境和內(nèi)容，更好地完善學(xué)生對語言知識的積累和認知，教會學(xué)生勤學(xué)勤思，善于發(fā)現(xiàn)，在思考中激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

2.在教學(xué)中將批判性思維和創(chuàng)新性能力有機結(jié)合起來

教師要通過批判性思維提高學(xué)生批判性思維意識，樹立批判性思維觀念。培養(yǎng)善于觀察、發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)新應(yīng)注重培養(yǎng)批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)本課Ben's first trip to Beijing后，讓學(xué)生對課文中Ben的北京行計劃作出分析，教師提問Is this a perfect plan？ What do you think of this plan？ If you are Ben， how will you describe your plan to travel in Beijing？讓學(xué)生樂于審慎獨立地考慮，大膽想象，敢于質(zhì)疑，如何去豐富或改善此次北京的旅游計劃，如，景點和活動的規(guī)劃、攜帶物品的提示、旅行中人員的分工安排等，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，多角度去思考和全方位觀察，以此讓學(xué)生擁有批判性的思考精神，從而獲得更多的啟示與感悟。

三、利用學(xué)科思維導(dǎo)圖，讀中以問促思，引導(dǎo)學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)

邏輯思維（logical thinking）是在感性認知的基礎(chǔ)上，以辨證方法為指導(dǎo)，以判斷、推理為操作的基本形式，以概念為操作的基本單元，概括地反映客觀事物規(guī)律的理性思維過程。

1.以主題的設(shè)疑中訓(xùn)練學(xué)生的自主思維能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，更是自主發(fā)展的主體。要進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，就要把提問的權(quán)利還給學(xué)生。每個學(xué)生都有自己獨特的想法，教師要營造溫馨和諧、平等交流的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)疑惑情境，讓學(xué)生大膽參與，敢于提問，發(fā)揮最大的想象空間發(fā)表意見和提出問題，真正成為課堂的主人。如，在本文的教學(xué)導(dǎo)入時，讓學(xué)生仔細觀察課文圖片，鼓勵學(xué)生圍繞What， Where ， How， when， Who等提出疑問，讓學(xué)生們帶著疑問進入語篇，解放和活躍思維，探索真實的答案。

2.在語篇的解讀分析中，讓學(xué)生更關(guān)注對文本的銜接與連貫內(nèi)容的理解。只有學(xué)生全面理解把握閱讀篇章的內(nèi)容，聯(lián)系上下文，段落發(fā)展，句間關(guān)系，并結(jié)合文章的中心主旨分析，才能更精確地理解作者的創(chuàng)作用意和真正意圖。

以五年級下冊Unit 8 Ben's first trip to Beijing 為例，let's read和Fun with language的兩篇閱讀文本描述的是Ben游北京和游美國的兩個旅行計劃，以空間為主線，時間為輔線描述Ben旅游的時間和觀賞的人文景光。在語篇解讀分析時，教師引導(dǎo)學(xué)生以空間和時間為主線，把握整個語篇的文脈，梳理文本脈落的邏輯關(guān)系，結(jié)合學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，分析、歸納和提煉出一個完整的思維導(dǎo)圖，更有利于學(xué)生對語篇框架的把握，從而達到通讀文本，讀懂文本的效果。這一過程就是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的過程，從而讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建更具層次性、更具邏輯性的語篇結(jié)構(gòu)，對語篇有更清晰和深層次的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生英語思維品質(zhì)勢在必行，讓學(xué)生在掌握和運用語言知識的同時，培養(yǎng)語言技能，更能提升英語核心素養(yǎng)。語言的學(xué)習(xí)肩負著思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要任務(wù)。作為小學(xué)英語教師，在教學(xué)中就不斷開拓創(chuàng)新，幫助學(xué)生從跨文化的交際角度去觀察和探索世界。在核心素養(yǎng)下的英語課堂，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性、批判性和邏輯性，使這一教學(xué)策略模式逐步規(guī)范，落實英語教材的育人目的。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 楊? 杰