傅潔鋆

【摘要】教育信息化進程的不斷加快，給現(xiàn)代教育教學模式和理念帶來了新的轉變和挑戰(zhàn)。混合式學習是整合傳統(tǒng)教學與在線學習優(yōu)勢的學習方式，筆者總結前人混合式學習研究成果，在小學語文閱讀教學中嘗試開展混合式教學，嘗試構建閱讀課混合式智慧課堂教學模式，實現(xiàn)“線上”“線下”相輔助，開辟教學模式“新大陸”。

【關鍵詞】小學語文;閱讀課;混合式學習;智慧課堂;教學模式

隨著教育信息化2.0計劃的開啟，以智慧教育引領教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，帶動學校教育教學改革，推動學校育人模式向智能化、個性化和智慧化方向發(fā)展已是大勢趨。針對“智慧教育”的研究與探索，成為當前教育信息化工作推進的重要內容。

一、思考與認識

（一）混合式智慧課堂的定義

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云計算等技術的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡技術進入深度融合的階段，線上線下的混合將網(wǎng)絡豐富的教學資源與先進學習工具和課堂結合起來，將課堂教學物理時空延伸到網(wǎng)絡的虛擬時空形成了新型的混合教學模式。

混合式智慧課堂，就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，通過信息技術的支撐，把傳統(tǒng)的面授教學模式與網(wǎng)絡在線教學模式相結合，極大延展了教學的空間維度，活化了教學資源、豐富了教學手段，為課堂提供了各種虛實結合的教學和學習環(huán)境。

（二）混合式智慧課堂的特點

1.突破時空限制;2.互動更加實效。

二、實踐與運用

學習的過程是感知信息、認知加工、整合輸出三個階段的有機統(tǒng)一，認知主義學習理論強調有效的學習需要學習者的積極參與，行為主義理論強調通過“做”來學習。

基于以上理念支持，將信息技術與語文學科教學深度融合，通過創(chuàng)設項目式學習，促使學生自覺主動地“做”事情，強化學習過程中學生的主體地位;通過建設強大的資源系統(tǒng)，充分發(fā)揮教師的主導作用;通過完善的評價體系，及時反饋學情和教學效果，調整教師的教學方案，達到以學定教。構建起一種以“自主、合作、探究”為特征的混合式智慧課堂教學模式。該模式由三個板塊組成：

（一）“線上云推送”——優(yōu)化共享資源，推動智慧預習

“線上云推送”指教師在課前根據(jù)教學目標，將教材中的重點、難點巧妙地轉化成為知識點微課，通過云課堂教學平臺推送給學生，并發(fā)布自主學習任務單，學生通過網(wǎng)絡教學平臺等工具自主學習，將原本的課堂學習時間有效前移，實現(xiàn)課堂“翻轉”，分散教學重難點。

以統(tǒng)編版五年級下冊《刷子李》一課為例，本課教學的重難點是學習通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點的方法。于是，筆者精心制作了“云微課”，題為《細節(jié)描寫突出人物性格特點》，選取同樣是馮驥才先生的文章《賤賣海張五》中的精彩片段為例子，淺顯精準地講述（下轉第5版）? ? ? ? （上接第4版）什么是細節(jié)描寫？細節(jié)描寫有哪些？同時，布置課堂云作業(yè)：1.觀看“云微課”，完成反饋卡;2.預習《刷子李》，完成預習單。“反饋卡”的設置，目的是對學生觀看“云微課”的學習效果進行反饋和評價，以便調整線下教學;“預習單”的設置是引導學生對線下教學的重點內容進行預習，完成網(wǎng)絡搜索、文本閱讀、在線討論等活動。

“線上云推送”完成了學習過程中“感知信息”的階段，為線下學習鋪墊。學生依托云課堂教學平臺，可將預習中遇到的問題與教師、同學討論，將搜索到的資源與同學共享，達到智慧預習的目的。同時，教師依托云課堂教學平臺能及時形成系統(tǒng)的學情分析，有針對性地進行磨課，調整教學方案?？傊?，“線上云推送”，優(yōu)化共享資源，推動智慧預習。

（二）“線下云課堂”——尊重個性思維，構建深度課堂

“線下云課堂” 結合了面對面教學與在線學習兩種教學模式，面對面教學起主導作用，在線學習起輔助支持作用。在課堂教學中，教師通過計算機平臺調配選擇教學軟件，學生在各自的智能終端上進行學習交流活動。人機互動充分體現(xiàn)了智慧課堂的教學優(yōu)勢，全員參與的同時，最大限度地突顯個體學習，尊重個性思維，拓展師生互動、生生互動的廣度和深度。同時，教師利用教學平臺的大數(shù)據(jù)分析，能及時有效地掌握學生的學習動態(tài)，指導和監(jiān)督學生課堂學習，因材施教，分層教學，構建起深度學習的課堂。

例如，《刷子李》一課，使用計算機、平板電腦、網(wǎng)絡教學平臺和各種教學軟件構建了智慧互動模式，設計了“重溫微課，課前熱身——品讀細節(jié)，體會寫法——組文拓展，閱讀沖關——總結全文，激趣閱讀”四個環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)建項目式活動，教給學生閱讀的策略和方法，完成學習過程中“認知加工”的階段。

課前，教師引導學生重溫“云微課”并進行競賽活動——“猜猜我是誰”，學生運用手中的平板電腦，通過搶答、抽簽等多種形式開展競賽，初步檢測學生對“細節(jié)描寫突出人物性格特點”這一知識點的感知情況。課堂上，教師通過引導學生自主讀文，找出文本中能體會到刷子李技藝高超的細節(jié)描寫，批注感受，并利用平板電腦將批注內容拍照上傳，直觀地分享個人的閱讀體會。在進一步掌握本文寫作方法的基礎上，設置了“組文拓展，閱讀沖關”的環(huán)節(jié)，拓展了作家馮驥才的另外兩篇文章《蘇七塊》《酒婆》，通過小組合作閱讀，完成四級閱讀沖關賽，加深對這一寫作方法的認知。最后，為了激發(fā)學生課外閱讀的興趣，還引導學生運用平板電腦搜索《俗世奇人》一書，了解馮驥才筆下其他奇人異士，鼓勵學生課后繼續(xù)閱讀，走進名家。

通過自主學習、小組合作、網(wǎng)絡搜索、上傳資料等學習活動，學生搜索處理信息的能力及口語表達能力，均得到了訓練，本課的重點也在活動中層層深化，三維目標水到渠成得以落實，形成深度學習的閱讀課堂教學。

（三）“線上云遷移”——延展課堂邊界，突破教學時空

“線上云遷移”則在課后，教師線上發(fā)布拓展訓練項目，學生鞏固所學知識，將其運用到課外閱讀、寫作和口語表達訓練中，并及時與教師在線溝通答疑。教師利用碎片化時間進行引導，培養(yǎng)學生知識、技能遷移的能力，完成學習過程的“整合輸出”階段。通過課后線上學習任務遷移，延展課堂邊界，突破教學時空，有效提高學生學習容量。

三、效果與反思

反觀上述混合式智慧課堂教學模式，整合傳統(tǒng)教學與在線學習優(yōu)勢，準確地找到語文課與信息技術的結合點，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術打造智能、高效的課堂。實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送多元化。創(chuàng)設有利于協(xié)作交流和意義建構的學習環(huán)境，通過智慧高效的教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。在此基礎上，省時高效地拓展課外閱讀，達到優(yōu)化課堂結構、提高語文課堂效率的目的。

誠然，混合式學習模式還不夠成熟，值得深入探究。例如，混合式學習的教學設計如何體現(xiàn)分層教學;混合了多種信息技術手段的語文課堂怎樣更好地依托傳統(tǒng)教學的支撐等。希望今后能在這一領域更深入地探索，總結出更完善的教學模式來服務于語文閱讀教學，提升學生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]吳娟.線上線下混合式學習設計——以語文學科為例[OL].https：//www.sohu.com/a/375439007_99950984

責任編輯? 楊? 杰