潘得春

摘 要：閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革的背景下，初中語文群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)精心做好備課工作，設(shè)計(jì)完善的課件，在閱讀課堂上充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使用靈活的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。文章分析了課堂有效性的中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，希望能為語文教學(xué)工作提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂有效性;中學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.015

群文閱讀是一種新型閱讀教學(xué)模式，主要是在閱讀教材文本的同時(shí)，延伸教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，以此提升語文閱讀教學(xué)的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)思辨能力，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)思路比較陳舊，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的講解;教學(xué)方式單一化，并沒有為學(xué)生提供更多思考實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知不清，閱讀積極性也不高，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀理解能力的提升。在教育改革背景下，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)難以與教育改革相適應(yīng)，群文閱讀教學(xué)更加突出學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，要求教師將學(xué)生作為教學(xué)的主體，為學(xué)生普及更多知識(shí)，提出問題讓學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多優(yōu)秀的作品，不斷提升閱讀理解能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)重視加入課外閱讀的內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀為寫作積累素材。學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中堅(jiān)持閱讀課外讀物，不僅能積累更多的寫作素材，還在很大程度上有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。需要注意的是，在開展課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀的過程中記讀書筆記的好習(xí)慣，將一些優(yōu)美的詞句摘抄下來，以便在寫作時(shí)參考和引用[1]?，F(xiàn)在的書店和網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)質(zhì)的課外讀物，這些讀物不但生動(dòng)有趣，而且簡單易懂，解析內(nèi)容詳細(xì)，適合初中生閱讀。最關(guān)鍵的是課外讀物具有很強(qiáng)的趣味性，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在閱讀有趣的文章時(shí)，能夠全身心投入，提高對閱讀、寫作和語文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來后，也會(huì)相應(yīng)提高學(xué)生的寫作意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地開展寫作練習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的情況，明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，為群文閱讀創(chuàng)造條件，根據(jù)閱讀題材的不同推薦給學(xué)生適合的課外讀物，讓學(xué)生感受到不同讀物的熏陶。在新課改背景下，課外閱讀的目的不再僅僅局限于素材的積累，更重要的是發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用素材，寫出優(yōu)秀的作文，不斷提高自身的文學(xué)創(chuàng)作能力?；谡Z文核心素養(yǎng)的教學(xué)模式下，課外閱讀不僅可以提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，而且對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著積極的作用，學(xué)生的思想、行為會(huì)受到課外讀物潛移默化的影響，樹立積極健康的心態(tài)，秉承高尚的情操，堅(jiān)守道德信念。需要注意的是，在推薦課外閱讀的過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，因?yàn)閷W(xué)生具有個(gè)體差異性，對閱讀文本的理解程度也不一樣。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生推薦適合的讀物，不能一概而論[2]。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們多讀一些淺易的讀物，學(xué)生理解起來才比較容易。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，推薦他們閱讀一些難度比較大的書籍。推薦課外閱讀書籍要因材施教，才能收到理想的效果。在學(xué)生閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅要理解文章中的詞句，也要關(guān)注寫作手法與技巧。此外，應(yīng)注意利用課外閱讀帶動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與寫作中掌握情感表達(dá)的方法。除此之外，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀的內(nèi)容。在當(dāng)代，課外閱讀不能只停留在“讀”的層面，還需要對其內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，挖掘深層次的內(nèi)容。如果學(xué)生只是單純地閱讀，就會(huì)導(dǎo)致在習(xí)作中不能融會(huì)貫通所閱讀的內(nèi)容?；诖?，必須要對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展與遷移，從而加深學(xué)生的理解，將相關(guān)的知識(shí)與感悟用在自己的寫作中，從而同步提高閱讀理解能力和文學(xué)思辨能力，全面發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

傳統(tǒng)語文閱讀課堂以教師為主體，師生之間缺乏互動(dòng)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師非常重視克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，在語文群文閱讀教學(xué)中，要采用多種先進(jìn)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，通過和諧的課堂互動(dòng)營造靈動(dòng)的閱讀氛圍[3]。教師要精心做好備課工作，借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)精美的課件，在課件里插入閱讀內(nèi)容、互動(dòng)問題、美麗的圖畫、靈動(dòng)的視頻和動(dòng)聽的音樂等。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容提出難度適中的問題讓學(xué)生討論并回答，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，提出疑難問題，并幫助學(xué)生解答問題。此外，教師可以讓學(xué)生輪流朗讀文本內(nèi)容，以此提升課堂閱讀活力，讓學(xué)生在朗讀中深度體會(huì)文本的思想感情，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。

三、融入生活元素，促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作密切聯(lián)系、互相促進(jìn)。良好的閱讀能夠幫助學(xué)生有效地輸入并積累知識(shí)，同時(shí)也能夠加強(qiáng)其對語文知識(shí)的理解和感悟;寫作是學(xué)生情感的表達(dá)和抒發(fā)，是對語文知識(shí)的有效應(yīng)用，將兩者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)及核心素養(yǎng)。通過閱讀和寫作培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，能極大地拓展學(xué)生的語文視野，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)。加強(qiáng)閱讀與寫作的有機(jī)融合，以讀促寫，有助于為學(xué)生構(gòu)建更加適合的教學(xué)方案和計(jì)劃，提供有針對性的教學(xué)。同時(shí)，教師還可以糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤，為學(xué)生傳遞正確的閱讀方式和寫作方式，初中語文教學(xué)的效率就會(huì)得到顯著的增強(qiáng)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也會(huì)進(jìn)一步提升。

促進(jìn)閱讀與寫作的緊密結(jié)合能夠幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方式和寫作技巧。在初中語文教學(xué)中，教師通過將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密地結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積累優(yōu)美的詞匯，并分析文章的寫作思路，把握作者的情感和態(tài)度，進(jìn)而學(xué)習(xí)作者的寫作方法;使學(xué)生的文章能夠更加充實(shí)和豐富，提高語文讀寫教學(xué)的有效性。當(dāng)代初中語文教材在內(nèi)容設(shè)置和單元編排等方面都進(jìn)行了調(diào)整和創(chuàng)新，每個(gè)單元的主題也更加明確，教學(xué)目標(biāo)也更為清晰。在以往的初中語文教學(xué)中，很多教師將閱讀和寫作教學(xué)分離開來，兩者間的銜接性不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生難以將閱讀所積累的知識(shí)靈活地應(yīng)用到寫作中。同時(shí)，很多初中學(xué)生并沒有真正掌握正確的閱讀和寫作的方法，尤其在寫作中存在一定的盲目性，寫作的思路不夠清晰，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些邏輯混亂、詞不達(dá)意等情況。這些都會(huì)對提高初中學(xué)生的閱讀水平和寫作能力造成極大的影響。教師要緊密圍繞兩者間的聯(lián)系性，通過以讀促寫的方式，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。