【摘要】英語學科是初中基礎教育階段的重要學習內容，隨著社會的高速發(fā)展與進步，社會對人才英語能力的要求越來越高，這就在無形中增加了英語教師的工作難度。作為初中階段的英語教師，要認識到英語閱讀在英語教學中的重要性，開發(fā)新型教學手段，跟隨時代的發(fā)展為學生的英語閱讀課堂帶去新的教學元素，結合他們現(xiàn)有的知識水平與學習能力，開展科學有效的課堂教學，切實提高學生的英語運用能力。

【關鍵詞】英語教學;閱讀教學;思維導圖

【作者簡介】吳迪，福建省南平市武夷山市第二中學。

引言

新課程改革與素質教育的提出令我國的學校教育發(fā)生了新的變化，讓學生學好英語是每個英語教師的教學目標，通過英語閱讀教學可以擴大學生的英語知識面，讓他們掌握更多的閱讀方法與技巧?，F(xiàn)代英語教學中，許多學生對英語學習產生了抵觸心理，導致他們的學習接受能力弱，英語教師要積極利用有效方式改變這一教育現(xiàn)狀。思維導圖是隨著社會發(fā)展而產生的一種新型教學模式，它將英語知識以豐富形象的形式展現(xiàn)在學生面前，極大地提高了他們的閱讀興趣。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.部分教師教學方法落后。隨著社會的高速發(fā)展，教育作為我國社會體系中的基本組成部分也實行了幾次改革，現(xiàn)代化教育對教師教學提出新的要求，雖然英語教學在一定程度上取得了進步，但教學改革只停留在內容方面，并未對教學方法的改革給予足夠重視。眾所周知，教學方法直接影響教學實效性，在當前初中英語閱讀教學中，部分教師仍然采取傳統(tǒng)的“講解-接受”式教學方式，即教師對照課文給學生分析生詞匯以及語法等知識，學生機械地“聽”和“記”。雖然在當前這個信息化時代，很多教師在閱讀課上已經用上了多媒體，通過大屏幕去展現(xiàn)教學內容，但是“教師講、學生聽”的本質并沒有發(fā)生改變，教師將教材上的課文以及相關內容以大屏幕呈現(xiàn)出來，學生觀看PPT，跟隨教師的講解機械地做筆記，并未真正參與到閱讀活動中，課堂氛圍消極，學生學習積極性與主動性得不到提高，自然也就降低了老師教學效率。

2.忽視學生主體地位。傳統(tǒng)的英語閱讀教學教師只顧完成自己的教學任務，在課堂上以獨角戲的形式將整堂課完全占滿，對學生的教學以口頭講述為主時不時在黑板上書寫相關內容，在課堂中也不注重教師與學生之間的有效交流，教師難以掌握每位學生的學習程度，使得教學策略難以得到及時調整，這讓學生與老師之間形成一種最熟悉的陌生人的關系，不利于教師后續(xù)英語閱讀教學的開展。

3.閱讀教學不夠突出。在英語閱讀教學中主要是通過具體的教學活動提高學生的英語閱讀能力，在教師引導下幫助學生掌握基礎的英語語法、英語單詞、英語句型等內容，更重要的是通過閱讀整篇文章加強學生的綜合素養(yǎng)，學會從文章中歸納、總結思想，體會文章表達的思想情感，提高自己的認同感，在此基礎上將自己所學的知識運用在今后的實際問題中，加強知識與實際生活間的聯(lián)系。

在現(xiàn)代化的英語閱讀教學中大部分教師多以英語的單詞、語法、句型等內容為主要講解內容，在一定程度上忽略了英語閱讀的教學，在課堂中不多講解閱讀，即使是引導學生學習閱讀，也只是帶著學生讀一遍文章，隨后再為學生進行翻譯，讓學生理解大概意思，并未系統(tǒng)、全面地對學生進行閱讀技巧和方法的教學。

二、在初中英語閱讀教學中使用思維導圖的重要性

1.在篇章閱讀方面。初中階段的學生已經獲得了一定的認知和學習能力，但對于剛進入初中學習的他們，英語閱讀內容還相對復雜，其中包含的知識點較多，表面是在考察學生的英語單詞，實際是對學生的詞匯量、語法、句型結構等相關內容進行綜合的考量，初中階段學生的閱讀水平相對有限，因此學生在閱讀時會感到有較大難度，不利于學生今后的英語學習。

思維導圖與英語閱讀教學的有效結合可以將復雜的英語文章內容以圖片的形式展現(xiàn)出來，讓想以清晰直接的方式有效理解英語知識，學生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平展開討論，對文章中存有疑慮的部分進行研究，高效提高自己對英語閱讀教學的理解能力，作為教師要主動加強學生閱讀能力的教學，讓他們在思維導圖的協(xié)助下加強自己對相關文章內容的理解，從中學習英語單詞和語法等內容，從而提高自己的英語閱讀水平。

2.在學生思維方面。學生思維能力的發(fā)展是教學內容中的重要一項，作為英語教師也要將學生思維能力的發(fā)展與自己的英語閱讀有效結合，并結合學生的實際學習情況對他們開展相應的英語閱讀活動，強化學生的閱讀思維，提高他們的英語運用能力。在現(xiàn)階段英語教學中，教師對學生思維能力的發(fā)展重視力度不夠，在閱讀教學中過分注重學生的單詞和句式講解，忽視了學生對文章結構以及句式情感的掌握，讓他們在學習英語知識時產生了片面性，學生的英語綜合能力就無法得到有效提升。

除此之外，教師為了讓學生積累相應的英語句子，讓他們機械地對常用的句子原封不動地背誦下來，這樣的方法無法加強學生對英語文章理解能力，只會讓學生對英語閱讀教學產生誤解，不利于學生在今后的英語閱讀教學中掌握文章的全部內容。思維導圖與英語閱讀教學的結合將會有效改變此現(xiàn)狀。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中運用的有效策略

1.教材內容與思維導圖結合。教材是教師對學生進行教學的依據(jù)，書中的內容都是經過國家嚴格的審定后印發(fā)在書本上，最終達到學生的手中。初中英語主要對學生教學英語語法、英語單詞等內容，教師在英語教學中要注重學生閱讀能力的提升。教師將思維導圖與英語閱讀教學相結合，在課堂中可以借助教材內容為學生設計相關的思維導圖，隨后引導學生在思維導圖的幫助下加強自身對相關內容的理解，在利用教材設計思維導圖的過程中要遵循思維導圖的特征，將教學內容進行整合，結合學生的學習特征等因素設計結構圖，讓學生在思維導圖的幫助下提高自己對英語閱讀學習的興趣，讓英語閱讀教學更加靈活多樣。

比如，在教學“Looking different”一課時，課文中有這么一段對話A：Who am I？Can you guess？B：Yes.Ara you Micheal？ A：No，I am not.I have a small nose，but he has a big one.B：Do you have big eyes？A：Yes，I do. B：Oh，I know，You are KangKang.A：Yes，you are right.文中向我們描述了康康鼻子和眼睛的大小，教師可以邊講邊用思維導圖將康康的五官展現(xiàn)在學生面前，從而通過對文章的閱讀迅速了解康康的五官特征，加強學生對相關內容的了解。

2.引導學生自主制作思維導圖。新課程改革要求教師要注重學生學習地位的體現(xiàn)，學生是學習的主體，教師要將課堂的主導權交到學生手中，換句話說就是讓學生在課堂中學會自主學習。當教師對學生進行英語閱讀教學時要積極引導學生根據(jù)閱讀內容制作思維導圖，讓他們在這樣的過程中感受英語知識的魅力，提高他們對相關知識的認識與理解。首先，為了保證學生順利制作思維導圖教師要在課前準備好所學材料，比如紙、筆、彩色筆、圖片等，隨后教師要為學生講解一下英語閱讀文章的大體內容，幫助他們在自己的腦海中形成簡單的構圖，在紙張上將這張圖補充完整，順利完成思維導圖的制作。

例如，“Our school life”一課，TOPIC 1首先介紹了KangKang、Jane、Helen的上學方式，在課堂教師鼓勵學生主動閱讀并從課文中找出KangKang、Jane、Helen使用什么方式來學校，稍后教師明確：KangKang comes to school by bike.Jane comes to school by bus.Helen comes to school by subway.隨后教師引導學生用課前準備好的工具將KangKang、Jane、Helen乘坐的交通工具畫在圖紙上并標上對應的名字，以清晰的視圖讓學生了解KangKang、Jane、Helen所乘坐的交通工具。

3.開展小組合作提高學生閱讀能力。思維導圖背景下的英語閱讀課堂是一個復雜的教學過程，在此背景下教師可以組織學生開展小組合作，讓他們在合作中找出每個段落的中心思想，注重引導學生互相交流，互相說出自己的看法，從而加強自身對知識的理解，還能提高他們的團隊合作和創(chuàng)新能力。思維導圖教學模式在很大程度上改變了傳統(tǒng)的英語教學現(xiàn)狀，它將學生的個人力量集中在一起，注重老師的引導作用，尊重學生的學習地位，讓他們從思維導圖中快速找到文章的中心思想，培養(yǎng)他們對關鍵詞和中心思想的敏感度，有效提高他們的英語閱讀能力。

教學“Keep healthy”時，教師首先將班級學生分成若干小組，引導學生學習話題為“感冒”“頭疼”的疾病，讓學生認識toothache、backache、headache等單詞，之后便自然引出“What wrong with you？”的提問，讓學生學會用“You should...”和“You should not...”對他人表示關心，隨后讓學生用上述教學內容模仿寫作，比如以發(fā)燒、休息一下、牙痛、患感冒等為關鍵詞，讓學生在紙上寫出相應提問和建議內容，形成思維導圖，幫助他們快速掌握本課的內容。

4.利用思維導圖提煉核心內容。英語是初中階段教育中的重要內容，英語教師應準確認識到英語在學生學習中的重要性，在教學中要將英語閱讀加入自己的日常教學中，在充分了解學生學習特點和學習心理的前提下積極促進學生閱讀水平的提升。當學生初次面對大篇幅、生詞較多的英語文章時，他們會覺得無從下手，對文章主要內容的理解也就不夠準確，此時教師就要善于觀察，及時了解學生的實際需求，通過思維導圖幫助學生梳理文章中的主要內容，找到關鍵詞，學會閱讀的方法與技巧，逐漸加強自己對文章內容的理解。

以“Playing sports”的教學為例，教師教學中突出be going to一般將來時的用法，重點單詞有almost、quite、row，為學生設計開放式的討論內容：談談你最喜歡的體育活動，并計劃如何開展活動。隨后教師使用多媒體展現(xiàn)學生打排球、打籃球的照片，引導學生用英語將活動的計劃與開展以思維導圖形式展現(xiàn)在學生面前，并用紅色筆標出重點詞組以及語法點，教師對他們標出的疑難點和關鍵詞進行講解，隨后提問：從你制作的思維導圖中你覺得本堂課的重點是什么？從哪里能體現(xiàn)本節(jié)課的關鍵詞和中心思想？在思維導圖與教師的提問下，幫助學生積極思考，有效提高他們的思維能力。

結語

科學有效的教學策略能夠有效提高學生的英語運用能力，教師要善于使用現(xiàn)代化的教學資源對學生進行教學，結合科學的教學模式幫助學生實現(xiàn)英語能力的有效提升。思維導圖將教師所教授的知識進行總結，以文字、圖片等多種形式的結合加強學生對相關內容的認識與理解，以直觀形象的方式發(fā)展學生的歸納總結能力，幫助學生發(fā)展思維與創(chuàng)新能力，最終在教師引導下促進自身英語素養(yǎng)的提升，為今后的深入學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

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