依珍

【摘要】學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是教師必須要落實(shí)的重要教學(xué)任務(wù)之一，這一元素在小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展中皆發(fā)揮著重要的作用。對小學(xué)語文的教學(xué)而言，該學(xué)科的知識點(diǎn)可以有效培養(yǎng)小學(xué)生語言運(yùn)用、語言審美、語言構(gòu)建等素養(yǎng)，基于語文教導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則有利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量，并加快小學(xué)生多元素養(yǎng)的成長。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要對小學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語文知識;學(xué)習(xí)能力

新課改的不斷深入推進(jìn)對小學(xué)語文的教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師不僅要注重小學(xué)生知識、技能的教導(dǎo)，還要將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)刻突出小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了落實(shí)這一教育任務(wù)，小學(xué)語文教師更加需要提高對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視，并通過合理、科學(xué)、有效的方式進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而助力小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探索學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、使用微課，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

微課作為時(shí)下備受關(guān)注的教學(xué)手段，主要是指教師將授課的內(nèi)容錄制到5-15分鐘的簡短視頻當(dāng)中，讓小學(xué)生利用生活時(shí)間下載進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并在觀看的過程中，掌握其中包含的知識內(nèi)容。教師使用微課教學(xué)的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過微課視頻細(xì)致化的講解，可以最大程度降低語文知識的學(xué)習(xí)難度，減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，縮短其學(xué)習(xí)的時(shí)間。

例如，教師在教學(xué)《火燒云》這一文章時(shí)，可以將知識講解錄制到微課視頻當(dāng)中。該文主要描繪了“火燒云”這一景象，表達(dá)了作者對自然事物的贊美與喜愛。教師在錄制時(shí)可以先展示“火燒云”的具體形象，使小學(xué)生直觀地了解到這一自然現(xiàn)象的“樣貌”。而后，可以針對文中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，讓小學(xué)生可以掌握更為詳細(xì)的文章知識。最后，教師還可以布置一定的隨堂作業(yè)，進(jìn)一步鞏固小學(xué)生對當(dāng)前知識的掌握。教師使用微課視頻觀看的方式進(jìn)行授課，既有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，還可以規(guī)避傳統(tǒng)課堂教導(dǎo)中不必要的時(shí)間浪費(fèi)，進(jìn)而在淺顯易懂的微課視頻觀看中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、小組研討，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

小組研討是指教師根據(jù)一定的方式，將班級小學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓其在小組當(dāng)中相互交流、集思廣益，并逐步掌握當(dāng)前的語文知識。教師采用小組研討的教學(xué)方式進(jìn)行授課，既有助于鍛煉小學(xué)生的探究本領(lǐng)，還有助于改變“師授生從”的教學(xué)格局，活躍語文課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，在小組探究的過程中促進(jìn)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、

例如，教師在教學(xué)《題西林壁》這一詩文時(shí)，可以根據(jù)座位分布進(jìn)行小組劃分，讓小學(xué)生結(jié)成前后的探究小組。該詩主要描繪了廬山山勢之浩大，表達(dá)詩人對自然景象贊嘆的同時(shí)，又抒發(fā)了詩人對人生哲理的慨嘆。教師在分組后，需要為各個(gè)小組分別設(shè)置探究命題。如某小組的命題為“詩文中哪些字眼凸顯了廬山山勢的浩大？”，該小組成員A表示：“詩中的‘橫’、‘嶺’、‘側(cè)’、‘峰’都可以體現(xiàn)?！毙〗M成員B進(jìn)行補(bǔ)充：“我覺得‘遠(yuǎn)近高低’也可以體現(xiàn)，因?yàn)椴煌囊暯怯兄煌木跋笞兓！苯處煵捎眯〗M合作的方式進(jìn)行知識研討，既有助于提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，還有助于深化小學(xué)生對當(dāng)前知識內(nèi)容的掌握，突破詩文知識難點(diǎn)的同時(shí)，在小組共力的條件下實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能力的塑造。

三、閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)探索學(xué)習(xí)能力

閱讀是小學(xué)生獲取語文知識的有效途徑之一，更是小學(xué)語文教師有效的教學(xué)手段組成。閱讀引導(dǎo)是指教師結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的知識理解水平，將課內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)文章、書籍進(jìn)行結(jié)合，讓小學(xué)生以閱讀瀏覽的方式進(jìn)行探索。這一教學(xué)手段既有助于豐富小學(xué)生的語文知識掌握，還有助于擴(kuò)大小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)其課內(nèi)外語文知識融合吸收的同時(shí)，助力小學(xué)生知識探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，教師利用教學(xué)之余的時(shí)間，組織小學(xué)生進(jìn)行課外書籍閱讀活動(dòng)，并為小學(xué)生推薦適合其閱讀的優(yōu)質(zhì)讀物。如詩詞類的《蘇軾詩詞選》、《宋詞賞析》、《唐詩的故事》等，該類書籍皆以中華經(jīng)典詩詞為主線，詳細(xì)講解了詩詞相關(guān)的諸多知識點(diǎn)，小學(xué)生閱讀該類書籍時(shí)，不僅可以了解到諸多教材以外的詩文，還可以更進(jìn)一步提升自身的詩詞鑒賞功底。教師采用課外書籍閱讀的方式進(jìn)行授課，既有助于滿足小學(xué)生每日的閱讀需求，還有利于促進(jìn)小學(xué)生自主知識探索能力的培養(yǎng)，拓寬小學(xué)生知識獲取渠道的同時(shí)，在課外書籍的閱讀中加速其全面語文基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生現(xiàn)階段的知識學(xué)習(xí)以及日后的成長發(fā)展皆起著不可忽視的促進(jìn)作用。教師基于多元化視角，采用多種更易于小學(xué)生接受的方式進(jìn)行授課，助力其知識學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量提升的同時(shí)，還可以更進(jìn)一步加速小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長，進(jìn)而為小學(xué)生的全面發(fā)展起到關(guān)鍵推動(dòng)效果。

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