陳子宇

摘 ?要：隨著小學課程改革進程的不斷深化，農(nóng)村地區(qū)語文課堂教學模式在許多方面亟待進行優(yōu)化與調(diào)整。本文探究了農(nóng)村地區(qū)小學語文課堂的教學效率提升的具體策略，在課堂時間、教學方式、情景設計、運用多媒體技術四個角度提出了對應的優(yōu)化措施，旨在為全面加強農(nóng)村地區(qū)小學語文課堂教學效率提供參考性意見。

關鍵詞：農(nóng)村小學;語文課堂;教學效率

前言

當前農(nóng)村小學語文教學在許多方面還存在明顯不足，相比于城鎮(zhèn)內(nèi)的小學語文教學模式而言還有較大的進步空間。由于農(nóng)村學生的父母不在身邊，家庭教育的缺失導致學生難以養(yǎng)成良好的學習習慣，并且農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不高，課外資源、學習素材等都無法滿足農(nóng)村地區(qū)小學教育的需要，使得農(nóng)村地區(qū)小學語文教學在很大程度上面臨巨大的挑戰(zhàn)。在當前的農(nóng)村小學語文課堂中，語文課堂活躍性較高，但是實際學習效果不佳，主要是因為“有效教學”的新課改理念無法得到有效落實。

一、教師要發(fā)揮精確語言教學的魅力

對于農(nóng)村學生而言，語文教師的人文素養(yǎng)與專業(yè)技能水平至關重要，教師需要有豐富的基礎知識，也需要生動簡單的語文教學語言，在課堂上需要鍛煉學生的語言能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，對于教師的水平要求較高。小學語文課堂中如何利用高效的教學語言是當前教育的核心問題。例如，在《聽聽，秋的聲音》課堂教學過程中，教師能夠采用言簡意賅的語言將課程學習的目標展現(xiàn)出來，并且對文章的中心思想與相關重難點采用高效的語言進行整合，引導學生自主思考，并讓學生體會到語文學習魅力尤為關鍵。如果一昧采用傳統(tǒng)的教學模式，課堂節(jié)奏會顯得很拖沓，學生學習興趣無法得到提高，教學效果大打折扣。

二、合理規(guī)劃課堂時間

農(nóng)村學生回家之后的自主學習性較差，由于大部分家長外出務工，家長指導學生課后學習的情況寥寥無幾，在正常教學內(nèi)容開展的過程中，教師應該結合農(nóng)村教學的特點，幫助學生充分合理利用課堂時間，鞏固基礎知識，全面提升學生的綜合理解能力，并選擇記憶性的內(nèi)容，讓學生能夠在課堂上獨立完成，盡可能減少課后學習的量。此外，教師可以引導學生自主參與到學習過程中，突出學生在課堂上的主體地位，確保學生能夠在課堂上全神貫注聽講，在活躍的氛圍中主動參與到學習過程中來，從而使得學生在規(guī)定時間內(nèi)能夠?qū)ξ恼旅}絡以及課堂知識點進行總結。

三、創(chuàng)設情境，寓教于樂

創(chuàng)設良好的情境是提升課堂教學效率的關鍵。農(nóng)村小學的課堂氛圍較為活躍，學生學習的內(nèi)容與生活實際關聯(lián)性較大。在新課改的要求下，大部分學習內(nèi)容與生活實際有著較大的關聯(lián)，這也使得學生課堂活躍度較高，但是缺乏長久的學習注意力。教師在課堂教學過程中，可以設計良好的課堂教學氛圍，針對課本教材內(nèi)容創(chuàng)設情景，充分利用農(nóng)村小學生思維活躍，好動活潑的天性。例如，在《田家四季歌》的教學過程中，農(nóng)村學生對于大部分內(nèi)容的理解程度較高，教師可以采用情境重現(xiàn)的方式讓學生展示勞作過程的狀態(tài)，構建良好的課堂氛圍，加強教學效果。

四、充分利用多媒體設備

農(nóng)村小學目前基本已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教師的全覆蓋，但是教師使用多媒體設備的頻率不高，教師使用多媒體工具比較常見，大部分語文教師認為語文學科不需要多媒體設備的輔助，這種錯誤觀點在很大程度上限制了農(nóng)村小學語文課堂教學效率的提升。使用多媒體課件可以將課文內(nèi)容以圖片、視頻、音樂、語言等形式展現(xiàn)出來，也可以將課外的教學資源進行合理利用，采用思維導圖碎片化的形式對知識點進行講解，充分聯(lián)系生活實際，引導學生在觀看多媒體課件的過程中主動提問，并自主解決問題。此外，多媒體設備使用過程中，教師需要避免流水式播放的情況，應該要站在學生的思維角度進行課件的合理應用。對于小學階段的學生而言，多媒體工具能夠大大提升他們的課堂注意力，并將課文內(nèi)容展現(xiàn)更加具體與形象，喚起學生學習語文的主觀能動性。

五、強弱幫扶，合作學習

在現(xiàn)階段的小學語文課堂教學中，合作學習越來越受到重視與關注。針對農(nóng)村學生缺乏家庭輔導的情況，在語文教學課堂中，可以引導學生組成“強弱幫扶組合”。教師可以采用劃分小組、批次討論的方式讓學生在課堂上與老師進行良好的溝通互動，并結合學生表現(xiàn)制定后續(xù)的教學計劃。例如，在《大自然的聲音》課堂教學過程中，教師可以結合學生學習能力的強弱進行合理分組，讓學生討論大自然內(nèi)常見的聲音有哪些，讓小組內(nèi)活躍的學生帶動消極的學生，讓知識點覆蓋面廣的學生帶動知識面薄弱的學生，形成合作的學習模式。

六、結語

隨著新課程改革標準的不斷深化，小學語文教師的課堂教學效率顯得尤為重要。由于農(nóng)村地區(qū)小學生課后學習主動性不高，受到的監(jiān)管力度不大，課堂教學效率直接影響著孩子最終的學習效果。因此，農(nóng)村小學語文教學需要充分利用農(nóng)村小學生好動、活潑的特點，構建良好的情景式教學，利用情境重現(xiàn)的方式吸引學生的課堂注意力。此外，廣泛采用多媒體教學手段，協(xié)同學生構建學習小組，搭建起強弱幫扶的小組學習模式，展開全面的合作式、開放式語文教學。

參考文獻：

[1]張政英.農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)存在的問題及推進策略——以洛陽師范學院為例[J].林區(qū)教學，2020，04：121-124.

[2]肖正德，王振宇.農(nóng)村小學全科教師“鄉(xiāng)村屬性”教學能力：價值、結構及培養(yǎng)路徑[J].中國教育學刊，2020，12：64-69.

[3]鄒天鴻，陳旭遠.農(nóng)村小學課堂教學有效性價值追求分析[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2013，02：152-155.