胡培林

摘 ?要：“雙減”是貫徹新發(fā)展理念，推進教育高質(zhì)量發(fā)展，促進學(xué)生健康成長的重要舉措。落實“雙減”政策，不僅需要教育等部門和學(xué)校的努力，更需要廣大家長的理解和支持。家長一定要樹立科學(xué)的教育觀和成才觀，遵循教育規(guī)律和孩子身心成長規(guī)律，理性確定孩子成長目標(biāo)。要與學(xué)校、社會共同呵護好孩子的成長，培養(yǎng)好孩子獨立學(xué)習(xí)、獨立思考能力，構(gòu)建教育良好生態(tài)。要引導(dǎo)孩子合理安排課余時間，進行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動，開展適宜的體育鍛煉，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;家校合作;實踐策略

教育，首先是為了讓孩子成為一個幸福的普通人。由此可以看出，學(xué)校應(yīng)該要將“雙減”內(nèi)容納入家長職責(zé)清單，讓“喚醒家庭、喚醒父母比喚醒孩子更重要”的理念深入人心，為家長參與支持“雙減”營造氛圍，真正將“雙減”理念落實到家長的具體行動中。另外，還應(yīng)該要引導(dǎo)家長支持配合學(xué)?！半p減”舉措。全面推進學(xué)?！皽p負(fù)提質(zhì)”行動，落實作業(yè)管理的有關(guān)規(guī)定，切實改變家長“批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課、陪伴作業(yè)”等現(xiàn)象;引導(dǎo)家長支持“五項管理”和“青少年健康成長五大公益行動”的各項舉措，為孩子健康成長營造良好環(huán)境。

一、現(xiàn)如今學(xué)生減負(fù)過程中存在的問題

（一）學(xué)校減負(fù)實施中的“明減暗增”

減負(fù)，是在教育過程中切實關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。而在實際的執(zhí)行中，并不是所有學(xué)校都能夠積極深入地展開。首先，在作業(yè)布置上，主要以單純的減少作業(yè)量為主，并未考慮到課后閑暇時間的學(xué)習(xí)安排。這樣一來，學(xué)生在課后自由支配的時間依然被用來進行大量的練習(xí)，負(fù)擔(dān)看似減少實際增多。其次，按照《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，對于學(xué)生的評價已由百分制變?yōu)榈燃壖釉u語，但是不少學(xué)校對等級的評判依舊來自于考試結(jié)果的“百分制”，那么所謂的等級也是百分制下的產(chǎn)物。

（二）來自家長群體的“增負(fù)”

阻抗家長作為減負(fù)政策的受益方，同樣也是減負(fù)政策推行的阻力之一。一方面，家長支配著孩子在課后的閑暇時間。當(dāng)學(xué)校的作業(yè)量減少的同時，他們習(xí)慣以布置其他的練習(xí)作業(yè)、參加輔導(dǎo)班等形式去避免孩子浪費空閑的時間，孩子的學(xué)業(yè)壓力沒有得到緩解。另一方面，家長通過消費的方式企圖讓孩子獲得“成功”而不是“快樂”。家長讓孩子參加各種類型的興趣班，其出發(fā)點多是實用主義傾向，希望孩子具備某種技能，而非純粹陶冶情操。一旦興趣愛好與學(xué)習(xí)考試相沖突，則會立馬被放棄掉。

二、基于“雙減”政策背景探究家校合作共育實踐策略

（一）關(guān)注內(nèi)在需求，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動力

喜歡和想要學(xué)習(xí)是孩子不認(rèn)為學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)的重要因素，尤其是心理上的負(fù)擔(dān)。因而，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動力是真正提高學(xué)習(xí)效率、減輕孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要方式。要想激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動力，核心是關(guān)注孩子的內(nèi)在需求，這種需求表現(xiàn)多樣。首先是安全感和愛的需求，當(dāng)孩子感受到愛、溫暖、安全、穩(wěn)定時，才能靜下心來學(xué)習(xí)，才會有學(xué)習(xí)的動力;其次是尊重、鼓勵、肯定的需求，每個孩子都希望被看到、被認(rèn)可、被贊揚，當(dāng)孩子獲得這些時，往往能激發(fā)出很大的學(xué)習(xí)動力，為了成功，孩子愿意付出更多努力;再次是知識探索、實現(xiàn)自我的需求，每個人都有與生俱來的好奇心，在好奇心、探究欲的驅(qū)動下孩子便會想要去查閱更多資料，弄清更多問題，尋求更多答案，獲得一種成就感、滿足感，這樣學(xué)習(xí)自然不會是負(fù)擔(dān)，而是樂趣。

（二）創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容載體，提升家校協(xié)同育人合力

未來教育的發(fā)展方向和考查重點，越來越傾向于出色的動手能力、堅實的解決實際問題能力、廣泛的閱讀能力、流暢的語言表達和寫作能力、強大的領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感、多元的興趣愛好和專業(yè)特長等，并將其不斷改造成有意義的思維能力與行為方式。因而，家長應(yīng)改變原有家庭作業(yè)一貫主張的“靜態(tài)”內(nèi)容，全新設(shè)計能發(fā)揮興趣愛好和優(yōu)勢特長的“動態(tài)”發(fā)展性內(nèi)容，把教室里給予孩子的系統(tǒng)知識帶入更廣闊的生活世界，幫助孩子發(fā)現(xiàn)真善美和發(fā)展求真、向善、趨美的心理品質(zhì)與性向。在嚴(yán)格控制作業(yè)總量和時間的基礎(chǔ)上，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新作業(yè)形式，強化發(fā)現(xiàn)與探索、體驗與分享等實踐性、探究性、跨學(xué)科的作業(yè)。家校協(xié)同的作業(yè)應(yīng)集中在與學(xué)生課外生活經(jīng)歷和有意義生活相聯(lián)系的內(nèi)容方式，如科學(xué)探索、旅行體驗、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會勞動實踐等，充分彰顯作業(yè)的“學(xué)生友好型”樣態(tài)，將學(xué)生引向更深層次的情感、思維、態(tài)度、意志等，誘發(fā)其創(chuàng)造性、批判性思維等高階品質(zhì)和深度思考力。

（三）注重學(xué)習(xí)方式，在友善用腦中學(xué)習(xí)

學(xué)生減負(fù)還要教師和家長共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方式，促進孩子在友善用腦中學(xué)習(xí)。友善用腦的第一要義是排除雜事、雜念、煩擾，用心專一地學(xué)習(xí)。如果孩子不能自主、專心、靜心，總是低效地被迫學(xué)習(xí)，或經(jīng)常心不在焉、內(nèi)心浮躁，不僅學(xué)習(xí)效率低，對大腦也是一種損害。在一定時間內(nèi)專注、集中精力、心思純一的學(xué)習(xí)，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，形成一種自然的專注力，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，才是對于大腦的保護和培育，也才是對學(xué)生身心有益的、不再是負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)。此外，還要注意多種學(xué)習(xí)方式和手段的運用，如英語學(xué)科中圖文結(jié)合、場景化學(xué)習(xí)，語文學(xué)科中大聲朗讀、意境想象的學(xué)習(xí)，多種學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式交叉進行，也是友善用腦的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

“雙減”政策的出臺，旨在還原教育原本的模樣，讓教育回歸本真。面對教育減負(fù)，家長應(yīng)理性對待，認(rèn)真思考到底怎樣才是有效的學(xué)習(xí)、對孩子終身發(fā)展有益的學(xué)習(xí)，與教師一起，為促進孩子自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)而構(gòu)建積極的環(huán)境，共同在減負(fù)背景下實現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻：

[1]吳重涵，張俊，王梅霧.是什么阻礙了家長對子女教育的參與—階層差異、學(xué)校選擇性抑制與家長參與[J].教育研究，2020，38（1）：85-94.

[2]梁麗嬋.是什么影響了家?guī)熽P(guān)系—基于家長、教師、家?；佣嘁蛩鼐C合視角的實證研究[J].中國教育學(xué)刊，2020（11）：50-55.