黃素瑜

【摘要】本文呈現(xiàn)和分析了一堂以支架式教學(xué)為依托的、旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的初中英語閱讀教學(xué)課例。該課例基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，確定合理的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在讀前、讀中、讀后三階段分別設(shè)計了話題引入、思維導(dǎo)圖、文本復(fù)述、主題升華、創(chuàng)新聯(lián)想等多種認(rèn)知層次的活動，最終在支架式教學(xué)的框架內(nèi)，有目的地訓(xùn)練并提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué);閱讀教學(xué);閱讀能力

支架式教學(xué)的核心是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，它是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，該理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的支架式教學(xué)，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)支持，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，促使學(xué)生的認(rèn)知能力沿著支架自由攀升，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。支架式教學(xué)模式通常包含以下環(huán)節(jié)“教師巧妙搭建腳手架---激活圖式，進(jìn)入情境---學(xué)生獨(dú)立對文本進(jìn)行探究---小組合作學(xué)習(xí)---學(xué)生自我評價”。支架式閱讀教學(xué)模式的正確、有效應(yīng)用，有利于提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計分析

文本分析

本課例的教學(xué)內(nèi)容選自初中英語人教版九年級Unit 5 What are the shirts made of ？ Section B Beauty in Common Things。本課例的課型為閱讀課，以“總分”的形式介紹了中國特色的傳統(tǒng)藝術(shù)。文章共四段，第一段“總”說，導(dǎo)入主題，第二、三、四段“分”別對孔明燈、剪紙和泥塑它們的制作工藝、制作原理和象征意義進(jìn)行了闡述。文章的結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚，主題意義鮮明、積極，適合運(yùn)用支架式教學(xué)。

學(xué)情分析

本課例的授課對象為九年級學(xué)生，該年齡段的學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識，個人性格特征已經(jīng)顯現(xiàn)并處于發(fā)展完善過程中。且學(xué)生對于本節(jié)課中所涉及的傳統(tǒng)藝術(shù)較為熟悉，對于這些傳統(tǒng)藝術(shù)的制作材料以及用途也不陌生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖框架和目標(biāo)句型對該話題進(jìn)行討論。本篇文章可以拓展學(xué)生的知識面和提升民族自豪感，對學(xué)生礦文化交際中所需要的文化敏感也有潛移默化的作用。

（三）教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

本課例要求學(xué)生能夠了解具有中國特色的傳統(tǒng)藝術(shù)及其涵義;掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀能力;掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和重要句型;并且能夠拓展知識，提升民族自豪感。本課例重點(diǎn)要求學(xué)生理解并運(yùn)用所學(xué)詞匯和被動語態(tài)簡單介紹傳統(tǒng)藝術(shù)的制作材料、用途和象征意義等，而其中的難點(diǎn)是掌握被動語態(tài)的用法和功能。

教學(xué)過程設(shè)計

（一）新課導(dǎo)入

Step 1： Lead-in

Play a video about traditional art forms.

Ask questions about these art forms， for example， What are they made of？ What do they stand for ？

Learn some new words and expressions.

（設(shè)計意圖：通過視頻引入話題，談?wù)摳鞣N藝術(shù)品的制作材料和其蘊(yùn)含的意義，在問答中引出部分生詞，也為下一步教學(xué)活動做好鋪墊。）

（二）新知呈現(xiàn)

Step 2：Presentation

Ask students to read the passage quickly， and find out the three art forms mentioned in the passage.

（設(shè)計意圖：總體閱讀文章，找出文中提到的三種傳統(tǒng)藝術(shù)形式，了解文章的大意。）

（三）新知學(xué)習(xí)

Step 3：Reading strategy

Point to the title. Ask students the question： What are the common things？

Ask students to read the first paragraph and find out the common things.

Point out the reading strategy， and ask students to realize that a general introduction of the topic is usually followed by specific details and examples.

（設(shè)計意圖：由文章的題目引出問題，What are the common things？ 讓學(xué)生了解第一段的大意， 繼而了解“先總體介紹， 后細(xì)節(jié)描寫”的閱讀策略。）

Step 4：Reading for information

Read Para. 2 and answer the questions：

Who first sued sky lanterns？

What are they made of ？

What were they used for before and what are they used for now？

Read Para. 3 and answer the questions：

What are they made of？

What kinds of pictures are usually found on paper cuttings？

How do people use paper cuttings during the Spring Festival？

Read Para. 4 and answer the questions：

What are the steps for making clay art pieces？

What are the clay pieces like？ What meanings do they show？

Step 5：Mind map

觀察與思考

觀察以上的思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)了什么樣的層次結(jié)構(gòu)？

你能否根據(jù)思維導(dǎo)圖，把文章的大意用自己的話復(fù)述出來？

Ask student to use the mind map to retell the passage.

（設(shè)計意圖：本單元的閱讀策略為先總體介紹，后細(xì)節(jié)描寫。通過本節(jié)課的閱讀，產(chǎn)生出以上的思維導(dǎo)圖，該導(dǎo)圖體現(xiàn)了這種先總后分的關(guān)系。學(xué)生借助于這個思維導(dǎo)圖，可以更好地理解文章結(jié)構(gòu)，復(fù)述文章大意。）

Step 6： Work on 2d-2e

Ask students to complete the sentences in 2d without looking the phrases in the box.

Then ask them to complete the sentences using the correct forms of the phrases in the box.

Have some students read the sentences to check the answers.

Point out the two questions in 2e. ask students to work in groups of four and discuss the questions.

教學(xué)反思

本節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計理念，讀前、讀中、讀后圍繞文章主題設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解與中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，并且進(jìn)一步鞏固本單元的語言表現(xiàn)形式——被動語態(tài)。通過進(jìn)行文本閱讀，生成文章的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)閱讀策略，加深對民間藝術(shù)品的理解和對傳統(tǒng)文化的自豪感。

本節(jié)課中也存在以下幾個有待改進(jìn)的地方：

讀前和讀中對詞匯的處理應(yīng)該更加巧妙和靈活。

思維導(dǎo)圖應(yīng)該在閱讀過程中逐步生成，讓學(xué)生更好地體會到文章的脈絡(luò)框架。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉文言.例談支架式教學(xué)在初中英語閱讀課中的運(yùn)用[J].文教資料，2019（14）：230-233.

[2] 周惠盈.支架式教學(xué)模式在英語閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程·中學(xué)，2017（5）：176.