吳芹

摘要：歷史是學生學習的重要科目之一，對于學生日后的成長和發(fā)展具有重要的影響。本文立足于高中歷史課堂教學實踐，分別從“合理運用現(xiàn)代化教學，實現(xiàn)高效教學”、“創(chuàng)新優(yōu)化教學手段，實現(xiàn)教學改革”、“尊重學生主體地位，實現(xiàn)以人為本”這三個方面入手，針對新課程背景下高中歷史教材教法進行初步地分析和探索。

關鍵詞：新課程;高中歷史;現(xiàn)代教學;優(yōu)化教學手段;主體地位

教材教法是關于如何運用教材進行有效的課堂教學的教學方法、教學形式或教學手段的理論研究方法。全國高中新課程雖然已經(jīng)啟動，但是新課程高中歷史教材教法還是一個較大的空框，等待著更多新的探索裝進去，不斷豐富它的內涵。正因為如此，任課教師需要花費更多的時間和精力去精心授課，既要打破束縛，樹立與時俱進的教學觀，還要通過豐富、多樣現(xiàn)代的教學方式授課，來獲取更佳的教學效果。只有這樣，學生的學習能動性才能被激發(fā)和提升，才能真正意義上獲取發(fā)展。教師的職責不僅僅是傳遞知識，更重要的是培育學生正確的價值認識和思想認識，為培育優(yōu)秀的社會主義接班人提供良好的條件支持。為了能夠更好地實現(xiàn)新教材立德樹人的根本目標，推動新教材教學工作的開展，本文試圖從以下幾個方面對高中歷史新教材教法進行初步地分析和探索。

一、合理運用現(xiàn)代化教學，實現(xiàn)高效教學

經(jīng)了解，由于統(tǒng)編版高中歷史新教材內容量劇增、知識點密集，高中歷史教師備課任務加重，但在授課時又因課時的限制無法做到全面充分的講解，對于很多知識點的敘述過于松散和簡略，不僅教學效果微乎其微，還導致學生對于學習一頭霧水，無法及時地將知識進行歸納和吸收。為此，任課教師在新時代新課程背景下，應該合理運用現(xiàn)代化教學，通過播放影視、思維導圖、圖片等方式開展教學，激發(fā)學生興趣，擴大課堂知識容量，從而實現(xiàn)高效教學。

以教學“文藝復興”這一部分內容為例，在分析文藝復興的興起背景時，任課教師可以通過影視播放的形式呈現(xiàn)，比單純的史料分析以及教師講述更能調動學生的積極性和主動性。在視頻播放的基礎上通過多媒體展示文字史料，引導學生得出文藝復興興起的具體原因。然后通過多媒體展示文藝復興的代表作品，引導學生欣賞并感悟人文精神，從而提升歷史素養(yǎng)。最后任課教師采取信息技術展示文藝復興相關知識思維導圖，通過不同顏色、字體等，化繁為簡、直觀明了地幫助學生理清文藝復興相關知識點，從而實現(xiàn)高效教學。

二、創(chuàng)新優(yōu)化教學手段，實現(xiàn)教學改革

優(yōu)化教學方式是教材教法改革的重要措施。因此，任課教師要跳出傳統(tǒng)教學思維的束縛，探索更為新穎且有效的教學方式來授課，如情境教學、活動教學、地圖教學等，優(yōu)化教學手段，挖掘歷史趣味，提升教學質量，從而實現(xiàn)教學改革。

情境教學可以激發(fā)學生的情感，增強學生學習歷史的興趣，活躍課堂氛圍，從而提高課堂的效率。如教學“百家爭鳴”這一部分內容時，教師可以將班級分成儒家、法家、墨家等小組，分別闡述各自的思想主張，引導學生了解諸子百家的思想主張。接著設置一些問題，如班級中學生講話，擾亂課堂紀律應如何處理，請各小組從各自學派角度進行回答和爭論，加深學生對諸子百家思想主張的認識，并通過不同思想見解的交鋒感受春秋戰(zhàn)國時期社會變革，思想爭鳴的歷史瞬間。

又如教學“全球航路的開辟”，在講授新航路的路線時，任課教師可將班級分成幾個船隊，要求學生結合新航路開辟示意圖講解開辟過程，包括航行時間、支持國家、航線、成果等。時空觀念是歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，借助地圖教學不僅可以提升學生的時空素養(yǎng)，同時也極大地彌補文字的枯燥，增強學生的學習興趣。通過這一環(huán)節(jié)，學生能夠更加直觀地了解新航路的空間路線，又能深刻感受新航路開辟的艱辛，從而更加深刻認識到新航路開辟的必要性及強大的動力。

三、尊重學生主體地位，實現(xiàn)以人為本

尊重學生的主體地位一直是教師所要做出的改變。在以往課堂之中，教師大包大攬，學生只是作為課堂的傾聽者，沒有主動權，結果則是教師事倍但功半，課堂氛圍沉悶，教學效率低下。因此，任課教師想要達成教改目標，就要轉變自己的教學觀，時刻以學生作為教學的中心和核心，將課堂學習的主動權還給學生，并發(fā)揮好教師的引導點撥作用。

如教學“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”，任課教師可以將課堂的主動權交還學生，引導學生從日本的侵略與罪行和中國的抗戰(zhàn)兩條線索梳理抗日歷史重大事件，并畫出抗日歷史時間軸。學生在完成之后也可以分享自己所了解的抗日故事，激發(fā)情感共鳴。接著，任課教師鼓勵和引導學生大膽提出自己的不解和困惑，進行班級共同溝通和交流，來提升學生參與學習程度，營造濃厚的學習氛圍。如學生提出：日本為何要發(fā)動和不斷擴大侵華戰(zhàn)爭？還有的學生提出： 中國共產(chǎn)黨為何主張和平解決西安事變？在學生討論的基礎上教師可提供相關圖文材料，引導學生分析問題，進行歸納總結。這樣，以學生為中心開展教學，學生學習的積極性和主動性明顯提高，教學效果也大大提升。

總而言之，僵化、一成不變的教學教法已經(jīng)不能適應新課程改革趨勢，更不能滿足學生的教育需求和國家對人才的要求。因此，任課教師要主動打破這一局面，在教學之中整合各種教學資源，探索更加合適、有效的教學手段，實現(xiàn)高效教學，落實以人為本。同時也為教育注入新的血液和生命，使我們的教育真正能夠面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。只有這樣，學生才能得到全面發(fā)展，國家和民族才有無限的希望。

參考文獻：

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