【摘要】隨著教育改革和新課改的進行，高中英語教學的難度也在不斷增加，這也導致高中生之間的差異不斷增加，這種情況下，我們必須將分層教學運用到高中英語教學中去。

【關鍵詞】新課改;高中英語;分層教學

【作者簡介】趙秀珍，甘肅臨夏縣田家炳中學。

分層教學主要是教師根據(jù)學生的實際情況來進行分組，真正做到因材施教。分層教學法需要根據(jù)不同學生認知能力，將其分成多個層次，確保每個層次學生的教學內容、方法以及指定的目標真正符合其認知能力和知識水平，從而保證教學活動適應學生的層次，讓學生在學習的過程中不斷提高自身的水平。

一、對學生進行分層

學生的個體差異是客觀存在的，導致學生個體差異出現(xiàn)的因素也比較多，比如家庭因素、遺傳因素、社會環(huán)境以及個人因素等。這些因素的存在也直接導致了學生的差異出現(xiàn)。為了盡可能地縮小這種差異，我們必須要對所教的學生進行分層。我們可以根據(jù)布魯姆的分類體系概括出來的六個層次，即知道、理解、應用、分析、綜合、評價將學生進行分層，分甲、乙、丙、三個層次。甲組為基礎知識扎實、接受能力強、語言綜合運用能力強的學生;丙組為較差學生組，詞匯量薄弱，基本上不能應用所學知識來分析問題，需要低起點、慢節(jié)奏、小容量、反復操練;乙組為中等學生，成績忽上忽下，很不穩(wěn)定，基礎知識牢固。然后在這三個小組中各選一名小組長，小組長需要將自己的監(jiān)管作用和幫帶作用發(fā)揮出來。這種情況下，這三個小組也會比較穩(wěn)定，乙組學生在努力之后，無論是學習態(tài)度還是作業(yè)質量都會有明顯的提高，也能夠編入甲組中，丙組的學生在自己的努力下也能夠進入到乙組中去。

二、對教案進行分層

在教學過程中，教師怎樣選擇符合所有學生需要的講解方式非常重要。在進行學生分層的情況下，教師撰寫教案的時候也必須進行分層。教師必須在考慮到不同層次學生特點和需要的情況下，進行個性化較強的教案制訂。首先，對于優(yōu)等學生，教師應該提高對于這些學生的要求，教學的時候，不但需要重視學生成績的提高，還必須重視優(yōu)等生聽說讀寫能力的提高，提高其綜合能力和英語綜合水準，從而培養(yǎng)出全能型英語人才。其次，對于層次中等的學生，教師必須多關心和鼓勵他們，幫助學生樹立合適的學習目標，鼓勵其采取有效的措施來更好地理解和運用教材，在提高自身英語成績的同時，不斷的提高自身的英語表達能力。最后，對于成績較差的學生，教師首先需要做的是轉變其學習態(tài)度，幫助其樹立學習的信心，幫助其設定短期學習目標，讓其能夠更好地掌握基礎知識，不斷地提高自身的英語學習能力。對于英語教學而言，教案有效指的是對所有學生都有效，不能夠僅僅對某個層次的學生有效，這樣很容易導致兩極分化情況的出現(xiàn)，增加學生之間的差異。我們必須重視學生之間的平衡，這也是對教案的要求。如何在教案中縮小差異，或在有較大差異的不同班級中怎樣提高教學有效性，也是教師的教案必須關注的重要問題。對于差異明顯的班級，必須打破以往齊步走的教學格局，將異步性的辦法合理運用進來。好的教案必須做好分層的遞進，真正做到因材施教。一般情況下，進行大班教學的時候，需要從班級平均水平出發(fā)或者超出一點，這樣能夠保證全班所有學生都可以聽懂教師講的課，也能夠很好地理解相關的知識。高中英語課堂教案中，必須體現(xiàn)面向的是所有的學生，確保在人人成功指導思想下，進行教案目標和要求的協(xié)調，確保教案符合各個層次學生發(fā)展的需要，將學生學習可能性異變因素調動起來，確保教案符合學生學習需要。

三、對作業(yè)布置分層

對于教學而言，學生作業(yè)的布置也是一個重要的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不僅反映了教師的教效果，更反映出學生的實際學習效果。根據(jù)學生的層次來給學生布置與其情況相符的作業(yè)，通過形式和設計的優(yōu)化，幫助學生更好地降低課業(yè)方面的負擔，切實提高作業(yè)的質量和效率，幫助學生更好地發(fā)展。分層次布置作業(yè)是一種大膽的嘗試，也是教師教與學、學生學與不學矛盾的產(chǎn)物，也是順應教育改革發(fā)展要求的。做好學生的精備，做好層次的細分，在作業(yè)布置的過程中將因材施教很好地體現(xiàn)出來，體現(xiàn)各層次學生的差異。作業(yè)布置的分層也能夠真正做到牽一發(fā)動全身。教師在進行備課的時候，便必須考慮到教學內容的難度，循序漸進地進行。每節(jié)課時，教師都需要進行難度不同的作業(yè)布置，將所有學生的學習積極性激發(fā)出來，并且，課后作業(yè)量也必須合理控制，作業(yè)量不能太多也不能過少，必須做到精細、高效、規(guī)范。教師必須考慮到學生的差異和實際情況，根據(jù)學生的特點和學習的內容來進行作業(yè)的分層，確保每個學生都能夠在這個過程中獲得提高。比如在聽（listening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）四方面具體可以這樣做：在“l(fā)istening”方面，要求甲組學生聽懂并理解課本對話內容;快速準確地聽寫一些關鍵詞，關鍵句;并能運用這些關鍵詞句復述文章內容，乙組的學生基本聽懂對話、把握對話大意，能獨立完成提出的問題。丙組學生嘗試聽一些簡單的日常對話用語，并能及時翻譯出來就可以。在“speaking”方面，要求甲組學生能夠用英語口語在課堂上自主交流，并帶動乙組學生參與到課堂自主口語交際活動中。在每周的英語早讀上，以小組為單位，進行讀短文訓練，唱英文歌曲，講英語小笑話，英文名言警句接龍。乙組學生以 Pair work 和 Group work 為主要形式來進行文本對話表演。丙組學生能根據(jù)所給出的提示詞進行簡單的詞匯造句、并背誦、模仿一些優(yōu)美句子。在“reading”的方面，要求甲組學生能夠進行英文名著閱讀，并進行自身感興趣的詞匯的積累。對于乙組學生，需要確保其閱讀的文章和課文難度類似，并寫出文章的“main idea”。丙組學生只要求能把課文讀熟就可以了，并畫出一些重點單詞和短語就好。在“writing”的方面，要求甲組學生每天寫一篇日記，字數(shù)不限，文體不限。乙組學生則每天用一些短語重點詞組造至少五個句子，一周寫一篇日記。對丙組學生要求其必須會進行英語的閱讀，能夠掌握相關的詞匯，也能夠進行范文的抄寫。對于丙組學生，教師應該對其進行表揚和鼓勵，避免其喪失學習的信心。在進行試卷和作業(yè)設計時，需要設置好選做題和必做題。首先，必做題應該是基礎性題目和知識直接運用的題目，這也是學生都必須掌握的題目;其次，進行比較簡單的綜合性運用題目設計，需要確保乙組學生能夠達到相關的水平。還要進行選做題的設置，這也能夠給甲組學生有更多的機會練習，乙組和丙組學生也能夠有更多的余地可以發(fā)展。這種情況下，每個學生都能夠獲得成功的感覺，學生英語學習興趣也會有明顯的提高。

四、課外輔導要分層

分層教學本身就是相對傳統(tǒng)教學而言的一種有效性比較強的教學模式，將其運用到英語教學中去，能夠很好地彌補以往教學中存在的缺陷和問題，真正做到因材施教，將學生學習興趣和個人潛力更好地激發(fā)出來，切實提高教學質量。我們必須認識到，教師在進行分層教學法使用的時候，必須保證分組、指導以及教學的合理性，幫助不同層次的學生切實提高其英語能力，在分層后，教師需要確保不同小組的學生能夠將自身作業(yè)內容記清楚。并且需要各個小組成員進行組內的互查，然后再由小組長負責二次檢查，在二次檢查結束后需要將其交給教師來檢查。其次，若是甲組和乙組學生遇到問題，那么可以問本組的組長，若是組長也無法進行問題的解答，那么可以去問教師。這樣學生能夠感受到組長的重要性，也會增加其集體榮譽感。對于甲丙兩個小組的學生，教師可以讓其結成一幫一小組，每天放學后的30分鐘，便是他們互助學習和開展相關活動的時間。丙組學生需要在甲組學生幫助下，通過測試才能夠離開，這樣能夠保證學生每天學習到的知識都能夠在當天消化，而這也需要進行長期的堅持，并形成固定的制度。這種情況下，學生不好的學習習慣也能夠得到很好的改正，從而激發(fā)學生的學習主動性，不斷地縮小不同小組學生的差距，幫助所有學生提高其學習水準，此外，教師還應該根據(jù)設定的教學目標在保證學生作業(yè)的質量能夠達標的情況下，讓學生參與到學習中來，這樣學生知識鞏固也會更加積極主動，在設計的過程中，學生還能夠更好地合作，切實提高學習效果。

五、課上課下作業(yè)評價要分層

評價盡量多樣化，除了老師評價，也要讓學生自己參與，進行階段性對比，互相評價。我們也可以制作一個學生報告卡。如我對乙組學生在這張報告卡上設計這樣幾項內容：a.背誦，b.積累，c.閱讀，d.造句，e.寫作。通過這張報告卡上學生每周學生的完成情況，對這個學生進行綜合評估，對于作業(yè)完成比較出色，成績有一定提高，學習積極性得到調動的乙組學生，應該及時將其調整到甲組。對甲組學生，我設置如下的卡片進行評估：a.才智因素，b.結構因素，c.方法因素，d.情感因素，從而更好地制訂適合他們發(fā)展的有效措施。其次，在確保后進生基礎比較扎實的情況下，還需要重視中等學生和上等學生學習能力的提高，幫助學生提高其整體的發(fā)展水準。在分層次布置好相關作業(yè)后，教師可以主動積極和學生交流溝通，更好了解不同學生知識學習的情況，在這個過程中，學生的學習積極性也存在明顯提升。對于甲組學生而言，課本知識無法滿足其學習需要，其也會進行其他資料的搜集，希望能夠提高自身的英語水平;乙組學生將甲組學生看成追趕的目標，其學習積極性也能夠得到很好的調動;丙組學生在學習的時候也有了學習目標，不再盲目，也能夠基本獨立完成自己的作業(yè)，心理負擔有了明顯的減輕。學生內部的相互學習、相互監(jiān)管要比教師的義正嚴詞、苦口婆心更有效果。

實踐證明，通過對學生分層、教案分層、教學分層、作業(yè)分層、輔導分層、評價分層，能夠讓不同層次的學生都接受教師的教學方式，保證其能夠得到更好的發(fā)展。