【摘要】分層教學(xué)是對(duì)因材施教理念的最好詮釋。分層教學(xué)充分尊重每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平與個(gè)性需求，鼓勵(lì)“人人參與活動(dòng)，人人學(xué)有所獲”，維護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，讓他們?cè)诜謱訉W(xué)習(xí)中獲得成就感與滿足感，進(jìn)而激活英語興趣，產(chǎn)生探究動(dòng)力，無論處于哪個(gè)層次的學(xué)生，都能“跳一跳，摘桃子”，提高英語思維能力。本文從初中英語課堂的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層、備課準(zhǔn)備分層、課堂提問分層與課后作業(yè)分層四個(gè)方面的教學(xué)策略進(jìn)行具體闡述。

【關(guān)鍵詞】初中英語; 因材施教; 分層教學(xué)

【作者簡介】楊寧（1981.08-），女，漢族，寧夏石嘴山人，寧夏石嘴山市第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：教育教學(xué)。

一、 初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念與方法落后。在傳統(tǒng)在英語教學(xué)中，英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生“掌握”一定的詞匯量和語法知識(shí)及各種答題技巧，并在考試中取得優(yōu)異的成績，卻忽視了學(xué)生是否了解更多的西方文化知識(shí)和是否真正能夠正確地使用英語，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)方法比較單一，主要是以教師講和學(xué)生聽為主，固定的教學(xué)模式使得學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)很枯燥，漸漸地對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

2. 應(yīng)試能力強(qiáng)于實(shí)際口語能力。在平時(shí)的教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生的書面答題能力，而無暇顧及學(xué)生的口語表達(dá)。因?yàn)楝F(xiàn)在一堂課，教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間有限，而練習(xí)口語時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的問題較多，導(dǎo)致耗時(shí)較長。久而久之，教師只是匆匆練習(xí)一下，一堂課下來，可能還有一半的學(xué)生沒有張口說英語在機(jī)會(huì)。這樣的話，英語詞匯、句型、語法沒有得到實(shí)際運(yùn)用，最終學(xué)習(xí)效果是可想而知的。

3. 學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)。通過長期的應(yīng)試教育，學(xué)生習(xí)慣于坐著聽、被動(dòng)地接受知識(shí)，就連每天布置的作業(yè)都需要老師親自督查，否則總是有濫竽充數(shù)和不交作業(yè)的。疫情期間，這個(gè)問題暴露得尤其突出。教師每天通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)，結(jié)果總是只能收到一大半學(xué)生的，還有一小部分學(xué)生脫離了教師的管理，家長因上班無法監(jiān)管，長期不交作業(yè)。此外，還有很多學(xué)生看了老師發(fā)給他們的課程講解視頻，一不做筆記，二不完成相關(guān)習(xí)題。長此以往，學(xué)生的自學(xué)能力沒有得到充分的培養(yǎng)。

二、初中英語分層教學(xué)策略

初中英語教學(xué)活動(dòng)的根本目的是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高聽、說、讀、寫能力，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。因此，在新課改背景下，英語教師要以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地落實(shí)分層教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生都能積極、主動(dòng)地融入英語課堂活動(dòng)，從中有所收獲。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層策略。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分學(xué)習(xí)層次，主要包括以下三層：①A層。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)，成績優(yōu)秀。教師要著重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和英語創(chuàng)新思維，在完成教材基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，拔高訓(xùn)練聽、說、讀、寫綜合英語運(yùn)用能力，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。②B層。學(xué)生的成績處于中下游位置，主要教學(xué)目標(biāo)就是夯實(shí)基礎(chǔ)、查缺補(bǔ)漏，幫助他們找到學(xué)習(xí)成績低下的原因，解決“死角”問題。③C層。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)興趣、鞏固基礎(chǔ)為主。對(duì)于不同層次學(xué)生的劃分應(yīng)是靈活的，當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，就能從C層變?yōu)锽層、從B層變?yōu)锳層，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求也會(huì)有所提升，以此激發(fā)學(xué)生的前進(jìn)動(dòng)力。以外研版七年級(jí)上冊(cè)Module 1為例，要求A 層學(xué)生能聽懂主要對(duì)話，能不看課文與其他同學(xué)自由進(jìn)行“問候”和“再見”“介紹自己的朋友”的對(duì)話，并適當(dāng)拓展對(duì)話內(nèi)容，增加信息交流，單詞發(fā)音正確;要求B層學(xué)生能夠仿照課文編寫對(duì)話，發(fā)音可偶爾出錯(cuò)，基本能將對(duì)話進(jìn)行下來即可;要求C層學(xué)生能熟練朗讀課文，正確書寫26 個(gè)英文字母，包括正確占格，熟記本模塊重點(diǎn)詞匯。

2.備課準(zhǔn)備的分層策略。分層理念要滲透到英語教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同樣教師備課時(shí)就要具備分層意識(shí)，既要備“教材”備“方法”，也要備“學(xué)生‘備分層策略”。一方面，教學(xué)內(nèi)容的分層備課。前文提到，不同層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容也要具有難易差別，通過開展分別性的教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)到理想的效果。例如學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，先閱讀課文、再講解語法知識(shí)，最后進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，那么要求 C層學(xué)生能流暢朗讀課文，理解課文大意，要求B層的學(xué)生能把握課文中的語法知識(shí)，要求A層的學(xué)生能用自己的語言復(fù)述課文。另一方面，教學(xué)方法的分層備課。英語課堂上，教師要盡量多組織一些有趣的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造口語交際和英語實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)過程保持濃厚的興趣。例如C層次學(xué)生以簡單基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和直觀的教學(xué)方式為主，B層次學(xué)生以問答式的教學(xué)為主，著重訓(xùn)練英語聽說能力，A層次學(xué)生以探究性學(xué)習(xí)為主，圍繞某個(gè)主題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題與解決問題的能力。以外研版英語七年級(jí)上冊(cè)Module 2 為例，要求A 層學(xué)生能夠熟練使用英文數(shù)字1-20，不論是從聽說還是到讀寫，因此教師可準(zhǔn)備一些數(shù)字方面的益智類小游戲，如英文數(shù)詞接龍游戲和英文版加減法的表達(dá);對(duì)B層學(xué)生，教師則需要準(zhǔn)備一些會(huì)用到數(shù)字的簡單的小對(duì)話，如 “What's the weather like？ It's... What's the temperature？ It's... How much are your shoes？? How long is the Yellow River？”; C層學(xué)生則是以完成課本上的練習(xí)為主，如“Listen and point， Listen and write，Listen and match. ”。

3.課堂提問的分層策略。提問是課堂教學(xué)的常用手段，有效的提問能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)有效性。同樣，分層教學(xué)活動(dòng)中的提問策略也非常關(guān)鍵，那么針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)層次的學(xué)生接受程度不同、英語知識(shí)基礎(chǔ)不同，提出的問題也要體現(xiàn)差異化的特色，不能讓英語教學(xué)過程成為優(yōu)秀學(xué)生“一言堂”的模式，更要著重關(guān)注B層和C層學(xué)生的感受，針對(duì)他們的能力水平適當(dāng)降低提問的難度，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中找到層次感，通過主動(dòng)思考問題、回答問題，積極參與學(xué)習(xí)討論，在各自的層次有所提升，調(diào)動(dòng)探究學(xué)習(xí)的熱情。例如學(xué)習(xí)“Where's the post office”一課時(shí)，對(duì)C層的學(xué)生，只要設(shè)計(jì)簡單回答的內(nèi)容即可，如“Is there a school around here？”“Yes/No”;對(duì)A層和B層的學(xué)生則要著重鍛煉英語思維能力與口語表達(dá)能力，如“Tell me where the post office is and what's around it？”這樣分層提問的方法，既不會(huì)讓C層的學(xué)生覺得問題太難，不愿意參與討論學(xué)習(xí)，也不會(huì)讓A層和B層的學(xué)生覺得題目太簡單、太無聊，失去學(xué)習(xí)興趣。再以外研版英語七年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 3 為例， 本單元以復(fù)習(xí)表示顏色的詞匯為主，因?yàn)锳層學(xué)生已能夠熟練使用表示顏色的詞匯和句型，因此可提問他們較難的問題，如：聽一首英文的關(guān)于顏色的歌曲，讓他們回答聽到了哪些顏色的單詞;B層學(xué)生可以熟練地說出表示顏色的單詞，所以重點(diǎn)應(yīng)放在這些詞匯的使用上，老師可先準(zhǔn)備一些色彩鮮艷的圖片，如紅色的國旗、綠色的樹葉、藍(lán)色的鉛筆盒等，進(jìn)行看圖造句的接龍練習(xí)，通過這類游戲，亦或提問幾個(gè)含有顏色的成語，也可是一首含有顏色的飛花令古詩，將其中含有顏色的詞用對(duì)應(yīng)的英文單詞表達(dá)出來;C層學(xué)生還不能夠熟練使用表示顏色的詞匯和句型，有可能只停留在朗讀層面，所以老師要提供給他們一些具體的語言操練機(jī)會(huì)，如利用身邊的實(shí)物，設(shè)置一些簡單的問題“What color is the pen？ What color is your bag？ What color is your coat？ ...Its...”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.課后作業(yè)的分層策略。學(xué)生完成作業(yè)的過程也是查缺補(bǔ)漏、完善自我的過程，同時(shí)教師也能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，反思自己的教學(xué)水平，分析教學(xué)方案的可行性與合理性，為調(diào)整教學(xué)策略提供參考。那么在布置課后作業(yè)時(shí)，同樣要執(zhí)行分層理念，針對(duì)各層次學(xué)生的能力水平，設(shè)置基礎(chǔ)難度、中等難度和高等難度三個(gè)層次的作業(yè)題目。例如學(xué)完賓語從句和定語從句后布置分層作業(yè)：①基礎(chǔ)作業(yè)：背誦文中的經(jīng)典例句;②中等難度作業(yè)：對(duì)比分析賓語從句和定語從句的異同點(diǎn);③高難度作業(yè)：根據(jù)賓語從句和定語從句，寫一篇英語文章。其中基礎(chǔ)難度作業(yè)主要考核基礎(chǔ)知識(shí)的把握情況，要求B層和C層的學(xué)生必須完成，A層學(xué)生可以選擇完成;中等難度作業(yè)主要考核學(xué)生綜合運(yùn)用能力，要求A層和B層的學(xué)生必須完成，C層學(xué)生可以選擇完成;高難度作業(yè)具有開放性和延展性特點(diǎn)，各層學(xué)生均可選做。以外研版英語七年級(jí)上Module 4 My everyday life為例，要求A層學(xué)生能夠?qū)π瞧?、天氣和最喜歡的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行熟練問答，老師可布置給學(xué)生值日?qǐng)?bào)告、天氣預(yù)報(bào)、名人訪談等有難度的作業(yè);要求B層學(xué)生背會(huì)書中對(duì)話，并能夠仿造句子;要求C層學(xué)生對(duì)本模塊出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫。

這種靈活分層布置作業(yè)的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，還能挑戰(zhàn)自我，促進(jìn)發(fā)展，一舉多得。

初中英語教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新，不僅要注重英語知識(shí)的傳授，更要在提高綜合語言運(yùn)用能力上下功夫。而分層教學(xué)的實(shí)施體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。不分層容易造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，最終導(dǎo)致徹底放棄。而實(shí)施分層教學(xué)則充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維;分層教學(xué)提高了整體學(xué)生掌握知識(shí)的水平，使不同水平的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

在教學(xué)過程中形成和諧、民主的師生關(guān)系，讓老師與學(xué)生有效互動(dòng)，提高教學(xué)的質(zhì)量。首先，避免家長認(rèn)為學(xué)校在搞等級(jí)劃分，使學(xué)生內(nèi)部存在優(yōu)等生的優(yōu)越感過強(qiáng);其次，初中分層教學(xué)應(yīng)避免英語基礎(chǔ)差的學(xué)生因跟不上目前的英語學(xué)習(xí)而放棄，避免英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生自我滿足，止步不前。通過對(duì)分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施完成教育教學(xué)的總體方案，保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而改善教學(xué)目標(biāo)通過分層教學(xué)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是存在潛力的。

總之，分層教學(xué)策略的成功執(zhí)行奠定在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣愛好等，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，合理劃分教學(xué)層次，讓不同層次的學(xué)生都能感受學(xué)習(xí)英語的快樂，掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，在分層教學(xué)中有進(jìn)步、有收獲，體現(xiàn)新課改背景下分層教學(xué)的意義與價(jià)值。

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