【摘要】隨著教育事業(yè)的深入發(fā)展，對于學(xué)習(xí)效果的要求在不斷提升，在教學(xué)中，分模塊教學(xué)逐漸得到重視，初中英語教學(xué)領(lǐng)域更加明顯。初中英語學(xué)習(xí)可以劃分成詞匯、語法、句子、寫作等多個模塊，教師需要分別一一進(jìn)行講解，本文所提到的初中英語詞匯就是模塊之一。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，它貫穿英語學(xué)習(xí)的始終，起到了不可替代的作用，究竟如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯一直以來都是廣大教師群體熱烈討論的話題之一。本文將圍繞初中英語詞匯教學(xué)策略探究這一問題進(jìn)行闡述和說明，希望以此為廣大教師群體提供更多有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的有效方式，幫助學(xué)生有效記憶詞匯，為后續(xù)其他模塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)開端。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學(xué);策略探究

【作者簡介】林水貞，福建省三明市沙縣區(qū)城南初級中學(xué)。

俗話說得好：“明確的語言取決于明確的思想。”由此可以看出詞匯教學(xué)的重要意義。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，造句以及寫作的前提都是詞匯量的充足，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫，而不僅僅是拼寫單詞，要引導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)全面發(fā)展。詞匯的掌握情況有時能影響學(xué)生的英語總成績，教師不得不重視。但在當(dāng)今課堂中，仍有許多學(xué)校并不重視詞匯的學(xué)習(xí)，認(rèn)為詞匯過于耽誤時間，應(yīng)該以語法為重，更有教師認(rèn)為詞匯只是會拼寫即可，并不注重其在實際中的應(yīng)用，最終也只是機(jī)械記憶罷了。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會詞匯所蘊(yùn)含的深層寓意，要學(xué)會用詞匯解決問題，而不是單純的詞匯背誦這么簡單。以下四點是教師所列舉的關(guān)于詞匯教學(xué)的其中幾種有效方式，希望能為廣大教師提供借鑒意義。

一、利用語境學(xué)習(xí)詞匯，幫助學(xué)生記憶單詞

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并不是一個個孤立的模塊，它們之間是相互作用并且相互串聯(lián)的。詞匯的學(xué)習(xí)更不應(yīng)該是孤立的生澀背誦單詞，而是與語境相結(jié)合去理解和使用單詞。單純孤立地背誦詞匯不僅效率低下，而且不能夠具有實用性和科學(xué)性，因此教師在課堂中應(yīng)盡量杜絕這一現(xiàn)象。語言環(huán)境代表說話時的情況和狀態(tài)。語言環(huán)境有很多種，一般有自然語言環(huán)境、當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境以及自制的人工語言環(huán)境。自然語言環(huán)境是語言為母語的生活環(huán)境。當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境意味著學(xué)習(xí)者在實踐的某些語境中生活和學(xué)習(xí)。人工語言環(huán)境主要是學(xué)習(xí)者為重復(fù)、說明、背誦或生成特定場面，使用內(nèi)心語言的行為。在初中英語教學(xué)中利用語境理論來進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有極大的幫助作用。

例如，在學(xué)習(xí)釋義連線和詞義猜測。釋義連線，即讓學(xué)生通過英文釋義提供的微型語境來理解英語單詞。教師幫助學(xué)生在大腦中直接建立單詞和詞義的鏈接，省卻中文釋義這一干擾環(huán)節(jié)。詞義猜測，即教師通過口頭描述創(chuàng)設(shè)的有意義的語境，幫助學(xué)生通過“聽”來擴(kuò)大詞匯量。這兩種方法能夠很好地將語境理論運(yùn)用到初中英語詞匯教學(xué)中，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語?！癏ow do you make a banana milk shake？ ”這一節(jié)課涉及的可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞很多，學(xué)生很難理解其意思，于是根據(jù)長難句猜測詞義的方式就可以順利利用起來，學(xué)生通過大體的猜測來使句子變得連貫，從而去理解詞匯的意思。

二、通過課外閱讀活動來增加學(xué)生詞匯量

課外閱讀活動是指學(xué)生走出課堂教學(xué)去到課堂教學(xué)范圍之外，根據(jù)自己的興趣愛好或者自身某一方面的需要進(jìn)行一種自覺的讀書活動，開展課外閱讀活動可以增加學(xué)生的眼界與知識視野，讓學(xué)生能夠及時地接觸到和吸收到新鮮知識，從而來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，同時加深學(xué)生對于課堂知識的理解與掌握。因此在初中英語的教學(xué)過程中這種方法同樣可以適用，學(xué)生可以根據(jù)自己對于詞匯量的掌握情況來制定自己的閱讀目標(biāo)與閱讀任務(wù)，自主選擇時間與地點，自主動手搜集資料，遇到問題自己分析與思考。教師可采取多種互動形式，如群眾性活動、小組活動等。課外閱讀活動主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐能力，提升實踐技能，更能從萬千資源中找到適合自己的閱讀書目。

例如，在學(xué)習(xí)“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，其包含的教學(xué)任務(wù)比較重，包括情態(tài)動詞的被動語態(tài)、否定前移的5個常用詞、what與how引導(dǎo)的感嘆句等，因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)完這一單元后仍然感覺似懂非懂，對于知識點的掌握極其不熟練。這時課外閱讀就可以派上用場，學(xué)生根據(jù)自己掌握水平自主選擇英語書籍，在書籍中提升詞匯量的同時學(xué)習(xí)本節(jié)課知識，在課外閱讀中掌握情態(tài)詞、否定前移詞以及what、how的實際應(yīng)用，用這種方式來學(xué)習(xí)詞匯可以以最快的速度獲取最多的詞匯，即可以學(xué)習(xí)到詞匯在語法中的應(yīng)用，又可以將詞匯牢牢掌握。

三、充分利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

單詞的背誦并不能只靠死記硬背，它也需要許多技巧，構(gòu)詞法背單詞能夠讓學(xué)生在背單詞過程中省去不少時間。教師利用轉(zhuǎn)化法，形轉(zhuǎn)動、動轉(zhuǎn)名、名轉(zhuǎn)動、副轉(zhuǎn)動等詞性之間的相互轉(zhuǎn)化。教師利用詞綴進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各類詞根詞綴，讓學(xué)生理解加上特定詞綴之后詞的意義變化。教師還可以利用合成法將原本孤立的單詞合在一起組成新單詞，從而讓學(xué)生理解詞的意思，為學(xué)生講解各類合成名詞、合成形容詞、合成副詞、合成代詞等，使學(xué)生理解這些單詞的由來。這些方式的講解都為學(xué)生記憶單詞提供了非常大的便捷，使學(xué)生在記憶單詞是能夠分組、分模塊進(jìn)行記憶，節(jié)省了時間并且提高了效率。

例如，教師為學(xué)生拿出一節(jié)課時間專門學(xué)習(xí)單詞構(gòu)詞方法：以un-、dis-、in-、non-為代表的否定詞綴，表示“反、防、抗”意義的anti-，表示空間位置、方向關(guān)系的前綴a-、de-、en-、ex-等，以及為學(xué)生講解合成詞匯，如名詞+名詞（weekend周末）、名詞+動詞（daybreak黎明）、名詞+動名詞（handwriting書法）、名詞+及物動詞+er/or （pain-killer止痛藥）、名詞+介詞+名詞（editor-in-chief總編輯）、代詞+名詞（she-wolf母狼）、動詞+名詞（typewriter打字機(jī)）等。以上方法都可以幫助學(xué)生對于單詞的記憶變得簡單有序，大多數(shù)學(xué)生對于單詞感到無助與頭疼就是因為沒有找到適合自己記憶的方法導(dǎo)致的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸接受詞匯，而不是永遠(yuǎn)懼怕詞匯背誦。

四、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合

教師在課堂中是組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，是教學(xué)內(nèi)容的知情者與了解者，肩負(fù)教書育人的責(zé)任，因此教師要積極探尋教學(xué)各個步驟，教師決定著教學(xué)的最終質(zhì)量以及學(xué)生的思想活動和進(jìn)程，因此教師必須要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極為學(xué)生服務(wù)，教師的主導(dǎo)作用越起效，學(xué)生的積極性主動性也會隨之提升。而在教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是施教的載體，更是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生并不應(yīng)該消極地被動接受，而是應(yīng)該根據(jù)教師的引導(dǎo)積極進(jìn)行調(diào)整與控制，學(xué)生學(xué)習(xí)得越認(rèn)真越積極，教師的熱情與責(zé)任感也會隨之提升。因此在教學(xué)中師生之間要做好配合彼此，二者辯證統(tǒng)一教學(xué)相長，因此二者的作用都不能被忽視。

例如，當(dāng)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)興趣較低且課堂效率不高時，教師便應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。對于教師而言，只有有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，一節(jié)英語課堂才能夠上得有意義。對于大部分初中學(xué)生而言，其自身的詞匯量本就較少且不會主動去了解詞匯的意義，從而導(dǎo)致了其詞匯方面的知識匱乏。所以教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要，在引導(dǎo)過程中，教師要注意與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，這才能夠?qū)⒃~匯教學(xué)的課堂效率達(dá)到最高。

五、利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率

在科技飛速發(fā)展的社會背景下，多媒體教學(xué)在初中教學(xué)體系中占據(jù)越來越重要的位置。教師運(yùn)用多媒體來進(jìn)行初中英語詞語的教學(xué)，正是抓住了學(xué)生興趣的這一關(guān)鍵點，以此來提高學(xué)生的課堂效率。教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，利用多媒體的便利之處，將圖片與文字相結(jié)合，以此吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用多媒體技術(shù)在課堂上進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠更好地將需要注意的知識點給學(xué)生們所表達(dá)出來。將多媒體與相關(guān)詞語知識相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀點，教師在教學(xué)中營造歡快的氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授形容詞的用法時，由于學(xué)生對形容詞的相關(guān)知識了解的較少，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，從而也間接導(dǎo)致了本節(jié)課的詞語教學(xué)難以進(jìn)行。這時教師就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有更多的了解，以此來對課本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。由此還能夠激發(fā)初中學(xué)生對英語科目的學(xué)習(xí)興趣，在英語詞匯課堂上學(xué)習(xí)積極性大幅提升，有效提高學(xué)習(xí)效果。這樣一來，學(xué)生將課上的學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)到的知識也會非?？斓叵簦岣哒n堂詞匯學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語

總而言之，語言是一種社會現(xiàn)象，也是一種社會活動，因此，正如植物的成長離不開空氣和水一樣，語言的使用永遠(yuǎn)不能脫離特定脈絡(luò)。因此在學(xué)習(xí)語言的時候，不僅要最大限度地理解發(fā)音、詞匯、語法等相關(guān)的語言知識，還要最大限度地掌握單詞的發(fā)音和意義，更重要的是以特定的情況為基礎(chǔ)，正確地理解語言。初中英語詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)中比較重要的一個環(huán)節(jié)，能夠有效幫助學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)，提高自身文化修養(yǎng)。教師可以采用鼓勵式教學(xué)，讓學(xué)生在詞匯上提高學(xué)生的自信心，教師還可以在開展各類詞匯活動和利用多媒體教學(xué)的情況下，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞匯的興趣，從而提升學(xué)生的文化素質(zhì)。

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