【摘要】詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)課程的重要組成部分。教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，開展基于情境的、學(xué)生思維高度參與的、以學(xué)生為主體的詞匯深度教學(xué)，即始終依托單元主題情境，挖掘詞匯的學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高詞匯復(fù)現(xiàn)頻率來(lái)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);詞匯教學(xué);深度教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】侯永梅（1985.10-），女，漢族，江蘇豐縣人，漳州招商局經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)海濱學(xué)校，中學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

根據(jù)筆者的課堂觀察和實(shí)踐，高中教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)往往弱于聽說(shuō)、閱讀、寫作等其他課型的教學(xué)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的詞匯教學(xué)時(shí)存在一些問(wèn)題。例如，直接處理詞匯表，脫離單元主題情境，無(wú)法準(zhǔn)確挖掘詞匯教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值;詞匯教學(xué)活動(dòng)以講解單詞的淺層知識(shí)為主，缺少層次和系統(tǒng)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展;詞匯教學(xué)活動(dòng)以教師的講解為主，缺少學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)以及思辨過(guò)程等。這種教學(xué)模式下，高中生學(xué)習(xí)詞匯通常先拼讀音標(biāo)，再跟讀錄音，最后再結(jié)合教師的講解進(jìn)行讀背和抄寫，以此達(dá)到掌握詞匯的目的。但筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法不僅消耗了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，實(shí)際的掌握效果也并未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。本文結(jié)合具體案例，探索解決上述問(wèn)題的實(shí)踐策略，分析教師如何通過(guò)深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)在詞匯教學(xué)中的落實(shí)。

一、詞匯深度教學(xué)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的理論內(nèi)涵

1.學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成。發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要在具體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，詞匯教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位在落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.深度學(xué)習(xí)及深度教學(xué)。美國(guó)學(xué)者莫妮卡和丹尼斯在《深度學(xué)習(xí)：批判性思維與自主性探究式學(xué)習(xí)》一書中提出，深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力”為主要目標(biāo)。他們認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)的過(guò)程能讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，更能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及解決具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通以及團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生最終成為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)者。該書還系統(tǒng)闡述了“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰”“情景化”以及“按主題整合學(xué)科內(nèi)容”為“深度學(xué)習(xí)”的核心策略。

簡(jiǎn)言之，深度學(xué)習(xí)應(yīng)是基于情境的、思維高度參與的、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。學(xué)生要走向深度學(xué)習(xí)，教師必然需開展相對(duì)應(yīng)的深度教學(xué)。深度教學(xué)應(yīng)該是基于真實(shí)情境的教學(xué)，基于高質(zhì)量問(wèn)題的教學(xué)，基于學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的融合性教學(xué)，基于高階思維的教學(xué)，基于以學(xué)生為主體的教學(xué)。教師“深度教學(xué)”，學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”，這是新課改的必然要求，也是將學(xué)生核心素養(yǎng)落到實(shí)處的關(guān)鍵途徑。

3.詞匯深度教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)詞匯的深度教學(xué)，高中教師應(yīng)在備課時(shí)自己先樹立“詞匯深度教學(xué)”的理念，同時(shí)在教學(xué)中注重向?qū)W生強(qiáng)化“詞匯深度學(xué)習(xí)”的意識(shí)。這是實(shí)現(xiàn)“深度”掌握詞匯的前提條件?！霸~匯”是一個(gè)寬泛的概念，并不簡(jiǎn)單等同于“單詞”，而是在語(yǔ)言中所有的單詞和短語(yǔ)的總和，既包括單詞的音形義，又包括單詞的各種變化形式及其構(gòu)成的短語(yǔ)和各種搭配等。因此，師生都必須明確：學(xué)習(xí)一個(gè)單詞， 不僅要了解其發(fā)音、詞性、詞義、近義詞、反義詞及固定搭配等，還應(yīng)通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、看等活動(dòng)掌握這個(gè)詞以及其短語(yǔ)搭配在實(shí)際情境中的運(yùn)用。詞匯的深度教學(xué)要求教師要圍繞情境設(shè)計(jì)和進(jìn)行詞匯教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)形式應(yīng)以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探索，在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，并最終達(dá)成學(xué)生對(duì)于“詞匯”的真正掌握。

二、 實(shí)踐探究詞匯深度教學(xué)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

詞匯的深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，目前從事高中英語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)構(gòu)建詞匯深度教學(xué)觀，不斷進(jìn)行深度教學(xué)實(shí)踐探究。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)詞匯深度教學(xué)，教師可從下述四個(gè)路徑開展：

1.探究單元整體教學(xué)，深入研讀單元主題內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程。在備課時(shí)，教師通常會(huì)根據(jù)課型來(lái)選擇不同方式，如語(yǔ)法課、聽說(shuō)課、閱讀課、寫作課等。教師上課時(shí)習(xí)慣了以課時(shí)內(nèi)容為依據(jù)。盡管教師在備課時(shí)會(huì)利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出許多貼近學(xué)生的情境，可是其中一部分情境與單元主題毫無(wú)關(guān)系。學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)不斷從一個(gè)情境切換到另一個(gè)不相關(guān)的情境，這種缺乏系統(tǒng)和邏輯的情境切換表面上呈現(xiàn)出課堂容量大、學(xué)生收獲頗豐的優(yōu)點(diǎn)，可實(shí)際上會(huì)讓學(xué)生感到眼花繚亂，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體感知，學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系，最終導(dǎo)致課堂實(shí)效不佳。

實(shí)際上，高中英語(yǔ)教材通常是以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容單元。教師在備課時(shí)應(yīng)牢記單元主題，以此為一條主線，緊緊圍繞這個(gè)主線設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)。在具體實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)該先深入研讀教材內(nèi)容，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，整體安排單元教學(xué)內(nèi)容。單元整體教學(xué)下的各個(gè)課型并非各自獨(dú)立的，應(yīng)該相互融合且層層遞進(jìn)，以一系列學(xué)生高度參與的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

案例1. 單元整體教學(xué)內(nèi)容分析（以人教版高中英語(yǔ)教材必修2 Unit 3“ Computers”為例）

本單元的主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，中心話題是“計(jì)算機(jī)”，本單元的聽、說(shuō)、讀、寫、看等活動(dòng)都將圍繞“計(jì)算機(jī)”這一中心話題展開。本單元教學(xué)活動(dòng)將分為：詞匯、閱讀、聽說(shuō)、語(yǔ)法和寫作。

2.依托單元主題，深挖詞匯的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值。新課標(biāo)指出，詞匯的學(xué)習(xí)不再是單純的背單詞，也不再是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是結(jié)合具體主題，在特定語(yǔ)境下開展綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。詞匯教學(xué)的目標(biāo)也不再是僅僅掌握單詞的語(yǔ)音、詞法、句法等知識(shí)，而是通過(guò)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，最終來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)深入挖掘詞匯的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值，制定科學(xué)的詞匯教學(xué)目標(biāo)。

案例2.落實(shí)核心素養(yǎng)的詞匯教學(xué)目標(biāo)（以人教版高中英語(yǔ)教材必修2 Unit 3“ Computers”為例）

（1）要求學(xué)生掌握與計(jì)算機(jī)有關(guān)的詞匯和短語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、看技能（指向語(yǔ)言能力）。

（2）通過(guò)分析、綜合、聯(lián)想、對(duì)比等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（指向思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）。

（3）通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科技創(chuàng)新的興趣和熱情（指向文化意識(shí)）。

3.師生繪制詞匯思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞單元主題情境，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理本單元詞匯。學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以先圍繞本單元的主題展開，然后以本單元的新單詞為各級(jí)中心詞，從而根據(jù)單詞的音形義向四周擴(kuò)散，聯(lián)想自己學(xué)過(guò)的相關(guān)單詞，找到新舊單詞的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，然后以此為基礎(chǔ)來(lái)預(yù)習(xí)新單詞，對(duì)于一些特別困難的詞匯，則會(huì)到課堂上再進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生不必對(duì)每個(gè)詞匯都繪制詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，應(yīng)做到有簡(jiǎn)有繁、詳略得當(dāng)，教師可事先列出本單元重要詞匯。

呈現(xiàn)詞匯思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)先展示學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，再出示教師事先做好的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，關(guān)注差異，進(jìn)一步激發(fā)思維火花的碰撞。

案例3.制作圍繞單元主題的詞匯思維導(dǎo)圖（人教版高中英語(yǔ)教材必修2 Unit 3“ Computers”部分單詞為例）

先從“計(jì)算機(jī)”這一主題，分出“計(jì)算機(jī)的功能”這一話題，串聯(lián)起calculate、 simplify、sum、explore、 type、download等本單元所有的動(dòng)詞詞匯。接著再以上述新單詞為各級(jí)中心詞進(jìn)行展開，例如，calculate的詞性為動(dòng)詞，掌握其基本意思為“計(jì)算”，同義詞有 figure up、count、屈折詞匯有 calculates（第三人稱單數(shù)）、calculated （過(guò)去式和過(guò)去分詞）、calculating （現(xiàn)在分詞），以及計(jì)算機(jī)主題情境下的例句一至兩句。

4.結(jié)合主題情境增加復(fù)現(xiàn)頻率，提高詞匯教學(xué)實(shí)效。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合主題語(yǔ)境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不斷地復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞語(yǔ)，其中包括教師自己的課堂用語(yǔ)、學(xué)生的發(fā)言以及討論用語(yǔ)。如在小組活動(dòng)前，教師可要求學(xué)生在討論中使用新學(xué)的詞語(yǔ)。只有多用，學(xué)生才能更好地掌握詞匯。只有會(huì)用，學(xué)生才是真正地掌握了詞匯。

在本堂詞匯教學(xué)課結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)于這些目標(biāo)詞匯在本單元的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束。教師通過(guò)配套練習(xí)以及后續(xù)課程進(jìn)一步拓展詞匯在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用，并選取相近話題的閱讀文本來(lái)復(fù)現(xiàn)和拓展核心詞匯，從而保證學(xué)生對(duì)于單元中目標(biāo)詞匯的鞏固和掌握。

案例4.重點(diǎn)詞匯在課堂活動(dòng)上循環(huán)出現(xiàn)（以人教版高中英語(yǔ)教材必修2 Unit 3 “Computers”為例）

活動(dòng)一：呈現(xiàn)詞匯的英文釋義，要求學(xué)生自己從課文中找出與釋義相對(duì)應(yīng)的詞匯，畫出該詞出現(xiàn)的句子，反復(fù)朗讀。

活動(dòng)二：要求學(xué)生把所學(xué)的詞匯應(yīng)用于一個(gè)新的計(jì)算機(jī)主題語(yǔ)篇中，選擇正確的單詞完成語(yǔ)篇。

活動(dòng)三：要求學(xué)生大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，盡可能多地把所學(xué)的單詞串聯(lián)起來(lái)，講一講計(jì)算機(jī)的功能。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的詞匯深度教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，密切聯(lián)系情境，注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)詞匯知識(shí)的建構(gòu)與整合，注重詞匯遷移與應(yīng)用。它要求教師認(rèn)清深度教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘英語(yǔ)詞匯知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。英語(yǔ)詞匯深度教學(xué)方式對(duì)教師提出了更高要求，教師必須充分研讀教材文本，從單元教學(xué)整體出發(fā)，將新舊詞匯融會(huì)貫通，結(jié)合單元主題情境，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的語(yǔ)境，啟發(fā)學(xué)生自主地開展詞匯深度學(xué)習(xí)。

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