【摘要】詞匯教學(xué)之于英語(yǔ)教學(xué)，即跬步之于千里之行，累土之于九層之臺(tái)。因此，在完備的初中英語(yǔ)教學(xué)體系中，必須要抓好詞匯教學(xué)這個(gè)最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分，這對(duì)于提高教學(xué)效率，提升語(yǔ)言水平至關(guān)重要。本文主要闡述詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】章曉萍，福建省尤溪縣第四中學(xué)。

在初中教學(xué)階段，英語(yǔ)作為必要的基礎(chǔ)學(xué)科具有重要的發(fā)展地位，密切關(guān)乎學(xué)生錦繡前程和塑造空間。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中要重點(diǎn)運(yùn)用好詞匯教學(xué)，不僅要夯實(shí)堅(jiān)定基礎(chǔ)，筑牢根基，還要拓展知識(shí)范圍，加強(qiáng)儲(chǔ)備，從而完善教學(xué)體系和內(nèi)涵，提升學(xué)生能力和水平。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的核心價(jià)值

事實(shí)上，科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)的核心價(jià)值是全面正確開展英語(yǔ)教學(xué)的必要前提。一方面，根據(jù)眾多英語(yǔ)研究者的研究結(jié)果，認(rèn)為單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)，詞匯量的認(rèn)知和積累程度直接關(guān)乎英語(yǔ)發(fā)展空間，特別是對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的黃金發(fā)展階段。另一方面，結(jié)合諸多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)難點(diǎn)，詞匯量的豐富和提升困難貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各階段，制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)“構(gòu)筑”中，要把握語(yǔ)法的“結(jié)構(gòu)”準(zhǔn)確性，更要把握單詞的“材料”穩(wěn)固性，明晰存在普遍問題，善于運(yùn)用科學(xué)方法，從整體出發(fā)，從細(xì)節(jié)著手，融會(huì)貫通進(jìn)行詞匯教學(xué)運(yùn)用。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的普遍問題

為了全面把握使詞匯教學(xué)更具針對(duì)性，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，闡述初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的普遍問題。

1.單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。漢語(yǔ)屬于象形文字，重語(yǔ)義，而英語(yǔ)屬于拼音文字，重結(jié)構(gòu)，二者是完全不同的語(yǔ)系，相去甚遠(yuǎn)。這也為以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者制造了相對(duì)的學(xué)習(xí)難度。英語(yǔ)單詞由26個(gè)字母組成，由39—47種發(fā)音元素構(gòu)成，字母和發(fā)音元素之間存在相互的對(duì)應(yīng)關(guān)系，包括一對(duì)一的關(guān)系，一對(duì)多的關(guān)系，多對(duì)一的關(guān)系，這種復(fù)雜而密切的對(duì)應(yīng)關(guān)系，一方面為單詞的記憶和拼讀提供了基本規(guī)律遵循，另一方面也為單詞的發(fā)音和運(yùn)用造成了一定學(xué)習(xí)難度。

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)普遍存在單詞發(fā)音不準(zhǔn)的問題，一是導(dǎo)致單詞記憶和拼讀沒有依照基本規(guī)律，效率低下，二是導(dǎo)致單詞的發(fā)音和運(yùn)用沒有建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，容易混淆。綜合分析影響單詞發(fā)音不準(zhǔn)的因素主要有幾個(gè)方面：第一，我國(guó)疆土遼闊，民族眾多，不同的水土人文養(yǎng)育和發(fā)展的不同的方言，也在不同的程度上影響英語(yǔ)單詞發(fā)音，特別是在普通話普及不發(fā)達(dá)地區(qū)或者少數(shù)民族語(yǔ)言發(fā)展地區(qū)，這不僅限制了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者單詞學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也限制了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)的水平。第二，我國(guó)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)考核模式，主要以筆試為主，以聽力測(cè)試為輔，考試題型包括閱讀理解，完形填空，而英漢互譯，寫作等，雖然重視單詞考查，但基本限制于單詞的記憶、拼寫、聽力考查，鮮有口語(yǔ)測(cè)試，忽視單詞的發(fā)音考查，導(dǎo)致教師在英語(yǔ)教學(xué)的過程中過分強(qiáng)調(diào)“背單詞”“記單詞”，而輕視“讀單詞”“聽單詞”，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生運(yùn)用“獨(dú)創(chuàng)”的單詞發(fā)音方法，即利用漢語(yǔ)拼音或者漢字諧音的方式速成英語(yǔ)單詞記憶的情況出現(xiàn)，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，影響單詞記憶和發(fā)音。

2.單詞記憶不牢固。英語(yǔ)單詞數(shù)量巨大，擴(kuò)充詞匯幾乎是每名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都會(huì)遇到的難題。此外英語(yǔ)單詞還普遍存在一詞多義的近義辨析的情況，常常出現(xiàn)“最熟悉的陌生單詞”，如常見的complaint常見的釋義是n.抱怨，控告，但是在閱讀理解中單純憑借此釋義可能導(dǎo)致翻譯不通或者理解困難的問題，因?yàn)閏omplaint的釋義還有n.疾病，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，辨析詞匯幾乎也是每名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都會(huì)遇到的難題。

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)普遍存在記憶不牢固的問題，一是死記，記過的單詞只知其部分釋義，具體應(yīng)用過程中出現(xiàn)翻譯困難或混淆問題，二是硬背，背過的單詞不牢固，記憶和遺忘過程反復(fù)交錯(cuò)疊加。綜合分析影響單詞記憶不牢固的因素主要有以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)于釋義和例句的重視程度不夠，教師在詞匯教學(xué)中對(duì)于單詞的釋義和例句強(qiáng)調(diào)不夠，雖然每節(jié)課所學(xué)的新單詞幾乎全部來自課文情景內(nèi)容，但是對(duì)于單詞的釋義理解和記憶復(fù)習(xí)過程常常存在“手持單詞表，掙脫原課文”的趨勢(shì)出現(xiàn)，導(dǎo)致單詞記憶缺乏理解過程;第二，對(duì)于艾賓浩斯遺忘曲線的認(rèn)識(shí)程度不夠，教師在詞匯教學(xué)中往往是每節(jié)課的課中進(jìn)行講解，課后進(jìn)行記憶和考核，對(duì)于單詞記憶僅限于本節(jié)課，之后進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)是單詞復(fù)習(xí)回顧甚少，不能遵循艾賓浩斯遺忘曲線的科學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致單詞記憶只記一時(shí)，不斷返工的現(xiàn)象。

3.單詞學(xué)習(xí)不情愿。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的單詞學(xué)習(xí)，是最重要、最基礎(chǔ)，也是最困難的部分，這不是個(gè)別問題，而是普遍問題。單詞學(xué)習(xí)比較容易引發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的厭惡、煩躁情緒，甚至最終成為部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的攔路虎、絆腳石、終結(jié)者。

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)部分存在學(xué)習(xí)不情愿的問題，有的學(xué)生學(xué)習(xí)單詞表現(xiàn)出消極情緒，學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)低效，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)甚至有的個(gè)別同學(xué)試圖放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)，認(rèn)為自己不具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“天賦”，“不適合”學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并因此造成總成績(jī)短板。綜合分析影響單詞學(xué)習(xí)不情愿的因素主要有以下幾個(gè)方面：第一，詞匯教學(xué)氛圍枯燥，教師只注重單詞講授和考核，不注重趣味性融合，造成學(xué)生認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)就是死記硬背，無(wú)論如何都提不起興趣;第二，詞匯教學(xué)成效不高，結(jié)合上述內(nèi)容，詞匯教學(xué)受一系列不科學(xué)方法的影響成效不高，造成學(xué)生內(nèi)心的挫敗感、畏懼感，逃避或者逆反心理嚴(yán)重影響單詞學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)要充分認(rèn)識(shí)和綜合分析青少年的成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，發(fā)揮青少年大腦發(fā)育黃金階段的發(fā)達(dá)記憶機(jī)能，提高單詞學(xué)習(xí)質(zhì)量，這將使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過程終身受益。

三、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的運(yùn)用方法

以仁愛版初中英語(yǔ)教材為例

1.優(yōu)化詞匯呈現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)單詞發(fā)音。初中階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)沒有專門的詞匯教學(xué)課程，為了能夠通過在詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)單詞發(fā)音，從而為單詞記憶和口語(yǔ)表達(dá)提供良好土壤，需要在日常教學(xué)中優(yōu)化詞匯創(chuàng)先模式。單詞無(wú)處不在，優(yōu)化詞匯呈現(xiàn)模式的方法主要可以參考以下幾種：第一，口語(yǔ)造句的呈現(xiàn)形式。教師在講解英語(yǔ)單詞時(shí)，可以圍繞單詞釋義進(jìn)行口語(yǔ)造句，一是，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)盡量清晰簡(jiǎn)潔，不必非常復(fù)雜，要強(qiáng)調(diào)單詞發(fā)音只要求語(yǔ)句合理呈現(xiàn)其釋義即可;二是，單詞呈現(xiàn)盡量通過口語(yǔ)表達(dá)，不必書寫板書，要強(qiáng)調(diào)發(fā)音只要將注意力更多地放在單詞發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)正確與否即可;三是口語(yǔ)表達(dá)盡量附帶互動(dòng)，避免教師自說自話，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主造句，或者進(jìn)行反復(fù)跟讀。這樣的單詞呈現(xiàn)形式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)單詞發(fā)音、釋義和口語(yǔ)表達(dá)，非常適用于課堂情景的單詞基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分。第二，詩(shī)歌活動(dòng)的呈現(xiàn)形式。教師在講解英語(yǔ)單詞后，如果條件允許，可以圍繞本節(jié)課的單詞組主題選擇合適的英文詩(shī)或者英文歌曲進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)。相關(guān)經(jīng)驗(yàn)表明，一方面，英文詩(shī)歌的表達(dá)節(jié)奏錯(cuò)落有致，能夠有效地幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在節(jié)奏中聯(lián)系單詞發(fā)音，另一方面，英文詩(shī)歌的表達(dá)情緒慷慨飽滿，還能夠有效的幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在情緒中理解單詞釋義。有關(guān)數(shù)據(jù)。如在“When is your Birthday？”的學(xué)習(xí)過程中圍繞單詞組主題選擇美國(guó)著名女歌手Katy Perry的歌曲“Birthday”作為呈現(xiàn)形式，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和演唱，發(fā)展多樣化和多元化的詞匯教學(xué)形式。

2.改善詞匯記憶方法，提升單詞記憶。初中階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該注重通過科學(xué)合理的方式，認(rèn)真安排教學(xué)計(jì)劃，改善詞匯記憶方法，從而在充分利用初中階段有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高單詞記憶效率。所謂“工欲善其事，必先利其器”，良好的方法就是成功的開端，改善詞匯記憶的方法主要可以參考以下幾種：第一，詞匯教學(xué)注重對(duì)比聯(lián)想。包括近義詞和反義詞辨析，一詞多義的釋義擴(kuò)充，形式演變的屬性擴(kuò)充等等。如，bad的釋義為adv.惡劣的，adj.糟糕的，n.不好的事物，例句“I feel bad”可以用來表達(dá)心情糟糕。近義詞辯詞，blue的釋義為adj.藍(lán)色的，沮喪的，n.藍(lán)色，同樣可以用來表達(dá)消極情緒;形式演變，badness是在bad后綴加-ness，釋義為n.壞，惡劣，不良行為;不正;不完全;不正確的，類似的很多形容詞后綴加-ness都可以用來表示意思相近的名詞。這樣的詞匯記憶方法可以幫助學(xué)生有效地在單詞學(xué)卸車中進(jìn)行聚義反三，提高效率。第二，詞匯教學(xué)注重記憶規(guī)律。艾賓浩斯遺忘曲線表明，記憶完成之后的時(shí)間段內(nèi)，遺忘速度隨著時(shí)間的推移逐漸減緩，因此，教師應(yīng)該在課堂詞匯教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生反復(fù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，牢牢把握好記憶之后遺忘速度最快的關(guān)鍵時(shí)期，隨后在一周之內(nèi)，一月之內(nèi)，一學(xué)習(xí)之內(nèi)，甚至初中階段之內(nèi)進(jìn)行有意識(shí)、有機(jī)會(huì)的間隔性復(fù)習(xí)，要求復(fù)習(xí)間隔隨著時(shí)間的推移不斷拓寬。這樣的詞匯以及方法通過實(shí)踐證明非?？茖W(xué)有效，不僅能夠幫助提高單詞學(xué)習(xí)的效率，而且能夠幫助減輕學(xué)習(xí)任務(wù)越學(xué)越輕松，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

3.豐富詞匯學(xué)習(xí)形式，增加單詞趣味。初中階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該充分分析初中階段青少年的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)特點(diǎn)，他們渴求新奇有趣的事物，盼望獲得他人的認(rèn)可。改善詞匯學(xué)習(xí)形式的方法主要可以參考以下幾種：第一，開展趣味詞匯比拼大賽。利用字母積木進(jìn)行單詞拼寫比賽，比賽形式包括但不限制于個(gè)人或團(tuán)體參加，為原本乏味的詞匯教學(xué)添色彩。第二，開展英語(yǔ)個(gè)人演講大賽。利用課余時(shí)間進(jìn)行全英文演講比賽，要求演講內(nèi)容源自真實(shí)原創(chuàng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生為了表達(dá)內(nèi)心的想法主動(dòng)的查詢和搜索陌生單詞，擴(kuò)充詞匯量，拓展知識(shí)面為形式單一的詞匯教學(xué)注入生機(jī)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要圍繞初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，簡(jiǎn)要闡述了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的核心價(jià)值，深刻分析了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的普遍問題，并結(jié)合問題有針對(duì)性地提出了優(yōu)化詞匯呈現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)單詞發(fā)音;改善詞匯記憶方法，提升單詞記憶;豐富詞匯學(xué)習(xí)形式，增加單詞趣味等性質(zhì)有效的方法。

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